情感教育在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

李藝

摘 要：隨著素質(zhì)教育和課程教育改革的不斷深入和實(shí)施，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，在“傳道授業(yè)解惑也”的呆板教學(xué)中滲透了人文的關(guān)懷和情感的熏陶。自此，對(duì)學(xué)生的情感教學(xué)便全方位、多維度地展開了。主要從“挖掘語(yǔ)文教材中的情感因素；利用教學(xué)環(huán)境的情感氛圍；提高教師的教學(xué)素養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力”四個(gè)方面，簡(jiǎn)要談?wù)勄楦薪逃诔踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；情感教育；素養(yǎng)；閱讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的情感”“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感的體驗(yàn)”等，這些無不道明情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師習(xí)慣于“解剖式”講解。倘若我們將一篇課文比喻成一個(gè)“水果夾心蛋糕”，那么，教師就是那位“分蛋糕的人”，沒等學(xué)生看清楚蛋糕美麗的外形，蛋糕就已經(jīng)被“分割”了，沒等學(xué)生自己品嘗“藏”在蛋糕中的水果，蛋糕就已經(jīng)被“剝離”了。這樣的教學(xué)形式對(duì)于文本的閱讀，就像是“吃蛋糕”，沒有“外形”的吸引和誘惑，學(xué)生沒有興趣和求知欲；沒有“夾心”的品嘗和探索，學(xué)生就不能收獲意外驚喜。這樣的一堂課，學(xué)生的情感就像一池“死水”，沒有半點(diǎn)漣漪。過分注重解說和復(fù)雜知識(shí)體系的教授，會(huì)使原本生動(dòng)、有趣的語(yǔ)文索然無味。而我以為，情感教育就是改變這一困境的有效平臺(tái)，它可以將語(yǔ)文教育融入一個(gè)積極、愉快的情感氛圍中，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

那么，在初中語(yǔ)文課堂上，如何在情感教育的平臺(tái)上大展身手呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、挖掘語(yǔ)文教材中的情感因素

“未成曲調(diào)先有情”，語(yǔ)文教材中的每一道“曲兒”都是作者情感的結(jié)晶，其中包含了親人之間的親情、友人之間的友情、情人之間的愛情、國(guó)民之間的大情等等，包羅萬象。無論是生活現(xiàn)象、人物形象，還是自然風(fēng)光，都融匯著強(qiáng)烈的情感，即便是生活中的一件小事、自然中的一滴雨露，甚至是人臉上的一個(gè)表情都散發(fā)著情感的魅力，吸引學(xué)生在文本的閱讀和鑒賞中融入自己的情感，與作者產(chǎn)生共鳴，成就自己的精神財(cái)富。因此，教師在教學(xué)中要善于挖掘教材中的情感因素，或與學(xué)生生活中的常見情境相聯(lián)系，或利用音樂的效果渲染，或利用多媒體播放相關(guān)的視頻等方式渲染氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感，為文本的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

二、利用教學(xué)環(huán)境的情感氛圍

“古孟母，擇鄰處?！币恢币詠?，環(huán)境對(duì)于人的影響是不可忽視的，在課堂教學(xué)中也是一樣，教學(xué)環(huán)境的好壞，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)效果。課堂環(huán)境一般包含兩個(gè)方面：一方面是課堂的物質(zhì)文化，如班級(jí)中學(xué)生座次的排列（傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于按照考試名次排列）、教室的衛(wèi)生狀況、硬件設(shè)備，教師的教學(xué)態(tài)度和方法、班風(fēng)班紀(jì)、師生關(guān)系、學(xué)校規(guī)模、課堂氛圍等；另一方面是校園的物質(zhì)文化，如學(xué)校的規(guī)模、綠化、格局、校風(fēng)校紀(jì)等。課堂和校園的物質(zhì)文化是固定的，難以改變，而課堂和校園的文化氛圍卻是無形、動(dòng)態(tài)的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生潛移默化的影響，教師在課堂教學(xué)中，要格外注意情感氛圍的營(yíng)造。就以排座次為例，成績(jī)不好的學(xué)生被排在最后，就像被打入“冷宮”一樣，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)積極性，絕不可取。

三、提高教師自身的教學(xué)素養(yǎng)

“親其師，信其道?！苯處熓呛蛯W(xué)生接觸、相處最多的人，教師的情感對(duì)學(xué)生的影響是最直接的，所以說，進(jìn)行情感教育，教師是關(guān)鍵。因此，我認(rèn)為，教師要不斷提高自身的人文修養(yǎng)水平，在和學(xué)生日常的交流和交往中具備“人文”意識(shí)。語(yǔ)言的交流就是情感的交流，語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，扎實(shí)自己的語(yǔ)言功底，教學(xué)中通過形象、生動(dòng)、幽默而富有情感的語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感，再搭配眼神、表情、動(dòng)作等，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，更好地將自己的情感傳達(dá)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生和作者的情感相溝通，既能有效地幫助學(xué)生理解，又能發(fā)展學(xué)生情感。

四、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力

“一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。”閱讀是一個(gè)個(gè)性化的行為，文本的意義需要讀者自己構(gòu)建，是任何人無法替代的一種行為。我認(rèn)為，在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生拋掉自我狹小的意識(shí)圈子，打開思維，站在更高、更遠(yuǎn)的境界，展望文本中的情感世界，透過每一個(gè)人物的內(nèi)心世界，思索每一個(gè)情節(jié)中的真實(shí)情感，力求讓學(xué)生對(duì)任務(wù)事件有更多的解讀和體驗(yàn)。文本的開放性特點(diǎn)賦予了讀者廣闊的閱讀視野和寬廣的心靈感受，為學(xué)生多角度、多層次地挖掘文本內(nèi)涵提供了可能。同時(shí)，這對(duì)于學(xué)生來說也是一種嶄新的接受，是一種新生活方式的介入，讓學(xué)生能擁有不一樣的情感體驗(yàn)和思考，從而豐富學(xué)生的情感世界。

參考文獻(xiàn)：

張建國(guó).語(yǔ)文新課標(biāo)下的情感教育[J].課程教育研究，2015（10）.

編輯 任 壯