初中數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)習(xí)策略研究

陳仕杰

摘 要：初中數(shù)學(xué)是學(xué)生思維由抽象到具象的過(guò)渡階段，數(shù)學(xué)知識(shí)也開始變得較為復(fù)雜，學(xué)生在面對(duì)突然增多的數(shù)學(xué)知識(shí)和較為系統(tǒng)的數(shù)學(xué)概念時(shí)就會(huì)顯得猝不及防，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)恐懼，從而影響數(shù)學(xué)教學(xué)課堂組織的順利展開。重點(diǎn)介紹如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上通過(guò)有效的教學(xué)管理手段和有效教學(xué)方式轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)課堂的看法，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；有效學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

初中數(shù)學(xué)教育在中小學(xué)教學(xué)中占有十分重要的地位，要想實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)，離不開先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)，也離不開教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新。無(wú)論是對(duì)知識(shí)內(nèi)容的創(chuàng)新和對(duì)知識(shí)傳授方式的改變，還是在習(xí)題管理和班級(jí)教學(xué)管理等管理方面的系統(tǒng)和強(qiáng)化，都會(huì)影響學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的狀態(tài)和效率。教師要深入研究教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，探討各個(gè)環(huán)節(jié)在教育教學(xué)中占有的作用和地位，通過(guò)不斷重復(fù)的實(shí)驗(yàn)和修改，在完善課堂教學(xué)理論的同時(shí)落實(shí)課堂實(shí)施，使課堂教學(xué)質(zhì)量在不斷完善與升級(jí)中得到提高。

一、初中數(shù)學(xué)有效課堂的意義研究

對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有效性的探索是有意義的，因?yàn)槠淇梢蕴嵘n堂教學(xué)效率，改善師生關(guān)系，重構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教師教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，有效的習(xí)題練習(xí)和錯(cuò)題積累也是避免無(wú)效學(xué)習(xí)的重要教學(xué)途徑之一，教師要擁有敏銳的教學(xué)目光，找準(zhǔn)降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素，對(duì)癥下藥，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在教師有效地指導(dǎo)下得到提升。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不是單純地節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生減少作業(yè)量和知識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)量，而是體現(xiàn)在兩個(gè)方面，在有限的時(shí)間里掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的有效方法并且盡可能多地掌握更多量的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)知識(shí)重溫的過(guò)程達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握，從而在知識(shí)的運(yùn)用上能夠更好體現(xiàn)知識(shí)在生活中的價(jià)值。本文作者通過(guò)閱讀大量的相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)課堂教學(xué)有效研究的現(xiàn)狀、目的以及現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行歸納整理，找出課堂教學(xué)有效性研究的重要價(jià)值和重要手段，并且將已有的研究在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用和修改，達(dá)到理論知識(shí)與實(shí)踐相互結(jié)合的研究目的，也就是說(shuō)本文通過(guò)文獻(xiàn)研究法與案例分析法兩種方法對(duì)文章主題進(jìn)行研究探討，最終得出作者自身的研究結(jié)論。

二、初中數(shù)學(xué)有效課堂的提出

20世紀(jì)發(fā)生于西方的教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)將有效教學(xué)的理念引入世界，教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)主張哲學(xué)和行為主義以及心理等方面對(duì)教育教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響和作用。這一觀點(diǎn)引起了世界教育家和哲學(xué)家以及心理學(xué)家的關(guān)注和研究，于是，人們逐漸將教育教學(xué)實(shí)踐與心理學(xué)知識(shí)、行為主義理論和哲學(xué)思想之間進(jìn)行結(jié)合研究，進(jìn)而展開對(duì)有效教學(xué)的研究。有效教學(xué)概念經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的演變和發(fā)展，逐步演變?yōu)榻處熞罁?jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，采取有效的教學(xué)措施和教學(xué)策略優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，使學(xué)生能夠投入較少的時(shí)間，擁有較多的收獲?？偨Y(jié)大家對(duì)有效教學(xué)概念的理解我認(rèn)為有效教學(xué)有以下幾種釋義：其一，有效教學(xué)對(duì)教學(xué)結(jié)果而言的，學(xué)生能夠在有限時(shí)間內(nèi)獲得較多的知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量上獲得較多的收獲。其二，指學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供條

件，使得學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中獲得助力。其三，指教師教學(xué)目標(biāo)的完成，教師在規(guī)定的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)完成開始設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，稱此教學(xué)為有效的教學(xué)。本文所認(rèn)定的有效教學(xué)除了以上特點(diǎn)外，還包括教師在教學(xué)過(guò)程中為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考而設(shè)定的具有啟發(fā)性的有效的教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)中掌握獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式方法，激發(fā)學(xué)生縱向思維，獲得數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。同時(shí)，有效教學(xué)還包括教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)對(duì)全班學(xué)生展開的分層教學(xué)以及合作教學(xué)等有效的教學(xué)策略，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠充分展示自我個(gè)性和自我優(yōu)勢(shì)，獲得學(xué)習(xí)靈感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。接下來(lái)我就從幾個(gè)方面來(lái)對(duì)教師課堂有效教學(xué)策略展開詳細(xì)描述，希望能夠?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)教師的有效課堂教學(xué)提供幫助。

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略實(shí)施

1.重視性別差異，開展有效教學(xué)引導(dǎo)

學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)產(chǎn)生對(duì)其的學(xué)習(xí)欲望。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要善于觀察學(xué)生、了解學(xué)生，從學(xué)生的需求出發(fā)，運(yùn)用學(xué)生喜愛的上課方式進(jìn)行上課，幫助學(xué)生建立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)和學(xué)習(xí)課堂的喜愛之情。那么，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該設(shè)置怎樣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢？其一，重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的性別差異對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的引導(dǎo)，了解男生女生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的不同，對(duì)其引用不同的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行教學(xué)。在調(diào)查研究中我們發(fā)現(xiàn)女生的整體成績(jī)比男生要好一些，除此之外還表現(xiàn)在同一學(xué)習(xí)水平的學(xué)生如班級(jí)前十名的學(xué)生中只有兩名是男生，而班級(jí)后十名的學(xué)生中卻有五名以上是男生，這說(shuō)明不管是學(xué)習(xí)拔尖的學(xué)生還是學(xué)習(xí)靠后的學(xué)生，在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中男生都是處于劣勢(shì)地位的，而課堂調(diào)查中我們也容易發(fā)現(xiàn)男生的學(xué)習(xí)潛力是十分高的，教師對(duì)班級(jí)部分男生引起重視，著重培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整理、錯(cuò)題的修改以及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

等，補(bǔ)課后，這部分男生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了較大提高，而同時(shí)對(duì)部分學(xué)習(xí)水平相同的女生進(jìn)行補(bǔ)課則沒(méi)有這樣的教學(xué)效果。這就給我們提供了這樣一個(gè)教學(xué)認(rèn)知，對(duì)待男生和女生的教學(xué)策略要有針對(duì)性，不能盲目為之。

2.注重問(wèn)題發(fā)生，數(shù)學(xué)文化引入數(shù)學(xué)課堂

在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)文化，使學(xué)生感受知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索產(chǎn)生興趣。例如，在講解“勾股定理”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以選擇直接給學(xué)生畫一個(gè)三角形，告訴學(xué)生長(zhǎng)邊為弦，長(zhǎng)的直角邊為勾，短的直角邊為股，三邊之間滿足的數(shù)量關(guān)系長(zhǎng)直角邊的平方與短直角邊平方的和等于斜邊長(zhǎng)的平方。學(xué)生對(duì)定理知識(shí)的學(xué)習(xí)比較機(jī)械，是無(wú)意義的學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用以及記憶的過(guò)程是毫無(wú)作用的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)只是表面的，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。這樣做唯一的好處就是節(jié)省時(shí)間，但是效率肯定不會(huì)高。那么教師要想創(chuàng)設(shè)情境對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)介紹，應(yīng)該將“畢達(dá)哥拉斯發(fā)現(xiàn)地板圖案的秘密”這一故事引入教學(xué)中，使學(xué)生了解古代的大數(shù)學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)知識(shí)的，這有利于引導(dǎo)學(xué)生在生活中做到認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待問(wèn)題。

3.重視錯(cuò)題積累，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中一定會(huì)遇到一部分需要學(xué)生綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)才能做出來(lái)的綜合性題目，學(xué)生在進(jìn)行習(xí)題解答和試卷評(píng)估的過(guò)程中往往會(huì)掉進(jìn)出題老師設(shè)計(jì)的“陷阱”里。面對(duì)這些已經(jīng)掉入過(guò)的坑，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)通過(guò)整理錯(cuò)題，將這些“陷阱”“坑”記錄下來(lái)，在以后的解題過(guò)程中避免第二次掉入。首先，學(xué)生應(yīng)該對(duì)這些錯(cuò)題進(jìn)行歸類處理，將不熟悉的知識(shí)點(diǎn)放在一起，將馬虎出錯(cuò)的放在一起，以便日后翻閱查看。其次，學(xué)生整理錯(cuò)題的目的在于多看多記，而不是將錯(cuò)題整理出來(lái)就放在一旁不管了。

總之，初中數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建需要教師進(jìn)行多方面的綜合考察，本文只是給大家提供了一個(gè)研究的方向和目標(biāo)，希望廣大教育工作者能夠認(rèn)真對(duì)待教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)，將有效教學(xué)實(shí)施下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海青.初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)方法探討[J].教育教學(xué)論壇，2012.

[2]蘇德梅.探討初中數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)方法[J].現(xiàn)代交際，2013.

編輯 趙 紅