淺談初中課程深度融合下的異科同構(gòu)教研方式

馮志明

摘 要：在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，教育技術(shù)的快速更新和發(fā)展依賴于互聯(lián)網(wǎng)支撐下的信息技術(shù)。為此，教育部圍繞教育信息化建設(shè)，開展了一系列信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，通過培訓(xùn)項目的深入開展，旨在培養(yǎng)中小學(xué)校長的信息意識與素養(yǎng)，全面提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，重點建設(shè)信息化示范學(xué)校，著力打造一批高素質(zhì)的教師隊伍。

關(guān)鍵詞：初中課程；深度融合；信息技術(shù)；異科同構(gòu)

在基于互聯(lián)網(wǎng)這個教育平臺下，教師個人的信息技術(shù)應(yīng)用能力再強，也只是滄海一粟，一個學(xué)校要想打造一支高素質(zhì)的骨干教師隊伍，信息化建設(shè)應(yīng)向著團隊協(xié)作的方向邁進。在此，我結(jié)合三年來的課題研究，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與初中課程教學(xué)深度融合的“異科同構(gòu)”教研方式。

所謂異科同構(gòu)，意思就是整合不同學(xué)科骨干教師，充分發(fā)揮各自的專業(yè)專長，對同一教育教學(xué)課題（或主題）進行團隊設(shè)計和講授，經(jīng)過集思廣益、取長補短進行資源優(yōu)化，凝聚團隊的智慧和力量，打造出精品課堂的一種新型教研方式。那么，通過這種方式怎樣才能打造出精品課堂呢？現(xiàn)我將自己的經(jīng)驗與大家進行交流

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一、進行技術(shù)力量的整合，這是實施異科同構(gòu)的前提

從學(xué)校教師中遴選各學(xué)科信息技術(shù)應(yīng)用能力較強的骨干教師，組建學(xué)校信息化建設(shè)團隊技術(shù)核心。隨著教育技術(shù)信息化的不斷更新和發(fā)展，學(xué)校根據(jù)各學(xué)科信息技術(shù)應(yīng)用的特點和需求，要有針對性、經(jīng)常性開展信息技術(shù)培訓(xùn)。同時，要有效整合各學(xué)科教師的專業(yè)專長，在長期的團隊協(xié)作中互相學(xué)習(xí)和切磋，在探討交流的過程中共同成長發(fā)展。這種多方合作共贏的方式，其產(chǎn)生的效果遠(yuǎn)勝于單一學(xué)科以老帶新的“青藍(lán)工程”模式，應(yīng)該說這是對“青藍(lán)工程”的有效補充和提升。

二、進行教學(xué)資源的整合，這是實施異科同構(gòu)的基礎(chǔ)

不同學(xué)科的骨干教師，在其教授的課程中積累了大量、豐富的教學(xué)資源。但是單一學(xué)科的教學(xué)資源再豐富，在實際的教學(xué)過程中也會顯得捉襟見肘，往往自己最需要的資源恰恰就在其他教師那里可以找到，但問題是教師相互間并不知道。所以，我們要對這些教學(xué)資源進行優(yōu)化整合，建成優(yōu)質(zhì)的校級資源庫，列出索引目錄，供全體教師共同使用。這種共享方式避免了相同資源的重復(fù)存儲，有效節(jié)約了磁盤空間，極大地提高了網(wǎng)絡(luò)存儲空間的利用率和教學(xué)資源的使用率。

三、進行教研模式的整合，這是實施異科同構(gòu)的關(guān)鍵

學(xué)校常規(guī)的教研活動方式，就是同學(xué)科教師在各種公開課、示范課聽課的基礎(chǔ)上，坐在一起研討本學(xué)科教學(xué)中存在的問題。鮮少見到教師跨學(xué)科觀課議課，除非是學(xué)校的“硬性”安排。網(wǎng)絡(luò)教研雖然成為一種趨勢，但還是僅僅存在于平時一貫認(rèn)真的那一小部分骨干教師中，絕大多數(shù)教師的網(wǎng)絡(luò)空間“空空如也”，致使這種教研方式處于“流產(chǎn)”狀態(tài)。要扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀，除了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下大力氣進行制度性、政策性引導(dǎo)外，有效開展異科同構(gòu)教研活動不失為一種良策。這樣可以有效促進教師間的合作交流，培養(yǎng)和增進教師間的友誼。

四、進行課堂教學(xué)的整合，這是實施異科同構(gòu)的目的

在前三項整合的基礎(chǔ)上，我們要實現(xiàn)的目標(biāo)就是進行課堂教學(xué)的整合，打造出一節(jié)節(jié)精品課，最終達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的終極目標(biāo)。所以，通過異科同構(gòu)教研活動，讓不同學(xué)科教師在同一教學(xué)課題的備課、授課及反思中，充分發(fā)揮各自的專業(yè)專長，進行教師間的優(yōu)勢互補和學(xué)科間的資源整合。在這種“備課—授課—反思”的教學(xué)教研中，在不斷的研討交流過程中，逐步改進和完善，使課堂教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化。這樣大大減輕了教師不斷學(xué)習(xí)充電的壓力，給教師解放出更多的時間和精力，投入教育教學(xué)中。同時，在這樣的團隊協(xié)作的教研模式下，教師間的交流合作多了，大家相互學(xué)習(xí)的勁頭更足了。各自的專業(yè)專長得到了大幅度的拓展和提升，既有效促進了教師共同成長發(fā)展的需求，更能培養(yǎng)教師間的團隊協(xié)作精神。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，教育技術(shù)的更新和發(fā)展日新月異，教育教學(xué)更依賴于互聯(lián)網(wǎng)支撐下的信息技術(shù)。各種各樣的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)應(yīng)接不暇，教師要在百忙中抽出大量的時間學(xué)習(xí)充電，致使教師身心俱疲。盡管教師們積極地付出，但是由于教師受年齡和精力、知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等因素的制約和影響，致使這樣的培訓(xùn)學(xué)習(xí)收效甚微，甚至大多流于形式。實施異科同構(gòu)教研及教學(xué)方式，能解決教師在教學(xué)中遇到的實際問題，有效促進教師間的交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一批綜合素質(zhì)高的學(xué)科帶頭人。然后通過學(xué)科帶頭人以點帶面的榜樣示范作用，為提高全體教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力打下堅實的基礎(chǔ)，為學(xué)校建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍架橋鋪路。

編輯 魯翠紅