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    順理然后成章

    2017-08-13 19:08:23馬紅艷
    新課程·中旬 2017年7期
    關(guān)鍵詞:文義文言文方法

    馬紅艷

    摘 要:文言文的教學(xué)愈發(fā)注重實際運用,初中文言文的考試也日益傾向課外遷移。因此,教學(xué)中需注重傳授有效讀懂課外文言文的方法。通過一節(jié)文言文閱讀復(fù)習(xí)課介紹了隨文推斷文言詞義的方法以及如何上下貫通、整體勾連地通讀文言文,意在教會學(xué)生通過順、理,來因文識字,隨章識句。

    關(guān)鍵詞:文言文;讀懂;方法;文義

    近些年,隨著素質(zhì)教育的呼聲與日俱增,語文教學(xué),尤其文言文教學(xué)的改革也由此注入一股新的活力。初中文言文的教學(xué)要求已不僅僅局限于使學(xué)生通過積累課內(nèi)詞匯讀熟、讀懂,甚至背誦課內(nèi)文章。對于語文教師來說,能力的培養(yǎng)以及方法的傳授是更為重要的使命。

    一、對文言詞語意義的理解雖無定法,但貴在得法

    關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語境,在字不離詞,詞不離句,句不離段的前提下運用上下貫通、整體勾連的方法去順、理,然后成章。通常,根據(jù)九年級學(xué)生現(xiàn)有的積累與常識,他們能夠運用注解、擴詞、聯(lián)想課內(nèi)詞語等方法來疏通文義。接下來以具體的課外文言文為例介紹其他疏通文義的方法。

    (一)李賀作詩

    李賀七歲能辭章,韓愈、皇甫湜始聞未信,過其家,使賀賦詩,援筆輒就如素構(gòu),自名曰《高軒過》,二人大驚,自是有名。每日旦出,騎弱馬,從小奚奴,背古錦囊,遇所得,書投囊中。

    1.未始先立題然后為詩,如他人牽合程課者。及暮歸,足成之。非大醉、吊喪日率如此。過亦不甚省。母使婢女探囊中,見所書多,即怒曰:“是兒要嘔心乃已耳!”

    2.[注釋]①牽合:牽強附和。②程課:固定的格式。

    通過提問單個字(過、援、旦、從、書)的解釋和正確斷句“騎弱馬,從小奚奴,背古錦囊”,來考查學(xué)生疏通文義的情況??吹健斑^其家”的“過”,立即有人反應(yīng)“經(jīng)過、路過”等意思。此時,引導(dǎo)學(xué)生仔細、反復(fù)讀上一句“韓愈、皇甫湜始聞未信”和下一句“使賀賦詩,援筆輒就如素構(gòu)”,隨即便有人更改答案為“到、去”。因為學(xué)生理解了,既然“始聞未信”,那就要去探個究竟,親自“去”;況且,下文有“使賀賦詩”,顯然,“路過、經(jīng)過”的答案說不通。通過思考,學(xué)生做到了可貴的一點——聯(lián)系上下文推敲難解詞意。教師順勢板書“聯(lián)系上下文”。接下來引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀“騎弱馬,從小奚奴,背古錦囊”這一句來正確斷句并解釋“從”。通過反復(fù)的朗讀,學(xué)生找到了規(guī)律,發(fā)現(xiàn)三個小分句都是動賓短語,由此,避免了“從小”二字的連讀。而且,通過生活常理的推斷,李賀與小奴仆之間應(yīng)該是主仆關(guān)系,所以翻譯不應(yīng)是“跟從小奴仆”,這里又是可貴的兩點方法:句式觀察法和根據(jù)生活常理來推斷詞意。同樣,觀察句式的規(guī)律,“書投囊中”的“書”和下文的“見所書多”都該是動詞“寫”。由“旦”字,順勢引導(dǎo)學(xué)生觀察字形:“日”在地平線的上方,意思就是太陽出了地平線,早晨的意思?!霸钡囊馑家灿纱丝梢圆鲁觯植縿幼飨嚓P(guān),“提,拿”。到這里,通過分析這篇短文,我們總結(jié)出了以下推斷文言詞意的方法:聯(lián)系上下文推理、觀察句式結(jié)構(gòu)、生活常理判斷、分析字形等。

    (二)晏子①使楚

    晏子將使楚。楚王聞之,謂左右曰:“晏嬰,齊之習(xí)辭②者也,今方來,吾欲辱之,何以也?”左右對曰:“為其來也,臣請縛一人過王而行。王曰,何為者也?對曰,齊人也。王曰,何坐③?曰,坐盜?!?/p>

    晏子至,楚王賜晏子酒。酒酣,吏二縛一人詣王。王曰:“縛者曷(hé)為者也?”對曰:“齊人也,坐盜?!蓖跻曣套釉唬骸褒R人固善盜乎?”晏子避席對曰:“嬰聞之,橘生淮南則為橘,生于淮北則為枳④,葉徒相似,其實味不同。所以然者何?水土異也。今民生長于齊不盜,入楚則盜,得無(莫非)楚之水土使民善盜耶?”王笑曰:“圣人非所與嬉也,寡人反取病(辱)焉?!?/p>

    1.《晏子春秋》

    [注釋]①晏子,名嬰,春秋時期齊國政治家和外交家。②習(xí)辭:善于辭令,很會說話。③坐,犯……罪。④枳,也叫“枸橘”,果實酸苦。

    2.學(xué)生通過自讀,能夠自覺運用之前介紹的幾種方法疏通文義。在問及“葉徒相似,其實味不同”的“徒”的解釋時,竟有學(xué)生機智地回答,就是“徒有虛名”“徒有其表”的“徒”,這一回答好讓人驚喜。由此,也為我的板書增添了靚麗的一筆——成語聯(lián)想法。在翻譯“其實味不同”這一句之前,我先要求學(xué)生給它選擇正確斷句:A.其實/味/不同B.其/實味不/同C.其/實味/不同D.其實/味不/同。很顯然,可以通過反復(fù)朗讀,排除“其實”二字連讀的可能性。也就能把握好“實味”是“果實的味道”的意思。這個也是在根據(jù)上下文意推斷意思?!八匀徽吆巍钡摹八浴?,容易聯(lián)系課內(nèi)《出師表》中“親賢臣,遠小人,此先漢所以興隆也”,不難理解為“的原因”,這是課內(nèi)遷移課外法的運用。

    3.在以上兩篇范文之后,牛刀小試了另一篇《蘇軾徙知徐州》一文,學(xué)生趁熱打鐵,很容易疏通了文意,并且完成了“是”“詣”“過”“卒”的解釋以及“富民出民皆動搖吾誰與守?”斷句與“軾廬于其上,過家不入”的翻譯。

    總之,文言文較之現(xiàn)代文,由于年代久遠、文化差異、表述習(xí)慣等不同,加之學(xué)生本身的文言詞匯積累有限,一篇不曾見過的文言文,對于學(xué)生來說,閱讀中或多或少的磕磕絆絆固然有之。這就需要為師者不僅適當幫助學(xué)生消除畏難心理,而且要教會他們順一順、理一理的方法,學(xué)會上下貫通、整體勾連地通讀文言文,最終達到領(lǐng)會文義的目的。

    參考文獻:

    [1]黃偉,陳尚達.語文綜合性學(xué)習(xí)研究與教學(xué)設(shè)計[M].廣西:廣西教育出版社,2004.

    [2]靳彤.語文綜合性學(xué)習(xí)理論與實踐[M].北京:中國社會科學(xué)出版社,2007.

    [3]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程綱要(試行)解讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.

    編輯 張珍珍

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