語用視角下狀物類散文教學(xué)策略談

戴文倩

[摘 要]閱讀教學(xué)就應(yīng)該充分發(fā)揮教材文本的范例作用，開掘出適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的語用訓(xùn)練價值點，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。教師要緊扣文本內(nèi)容，在梳理中歷練學(xué)生的概括能力；開掘豐富資源，在品析中歷練學(xué)生的鑒賞能力；搭建實踐平臺，在模仿中歷練學(xué)生的表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]狀物類散文；語用視角；教學(xué)策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0072-01

《石榴》一文是一篇經(jīng)典的狀物類散文，被選入蘇教版教材三年級上冊第五單元中，與《“東方之珠”》《小露珠》一起建構(gòu)起一個狀物類描寫單元。作者以鮮明而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)、形象而生動的修辭手法、精妙而規(guī)范的語言體系，讓生活中常見事物的形象躍然紙上，是學(xué)生進(jìn)行語用訓(xùn)練的極好資源。

一、緊扣文本內(nèi)容，在梳理中歷練概括能力

進(jìn)入中年級后，閱讀教學(xué)需要引領(lǐng)學(xué)生嘗試著從整體性視角來關(guān)注課文的主要內(nèi)容，把握文本的框架結(jié)構(gòu)，初步感知作者的創(chuàng)作思路。因此，語用訓(xùn)練中就應(yīng)該以概括內(nèi)容、梳理思路為己任。

教學(xué)中，教師緊扣三年級學(xué)生的認(rèn)知能力，在指名學(xué)生朗讀課文的同時，緊扣語段中的核心詞語對課文內(nèi)容進(jìn)行梳理：首段以“馳名中外”總起全文，次段緊扣葉子、石榴花描寫石榴樹的外形，第三段著力描寫石榴顏色的變化和外形，第四段則描寫石榴的味道。在概括每段的主要內(nèi)容之后，教師首先引領(lǐng)學(xué)生深入思考：課文題目為“石榴”，作者又是從哪些方面來描寫石榴的？借助這一問題讓學(xué)生認(rèn)識到每個語段對表達(dá)核心內(nèi)容所起的作用，學(xué)習(xí)作者合理選擇素材，從不同維度展現(xiàn)“石榴”特點的寫作思維。其次，教師還引領(lǐng)學(xué)生從整體上觀照文本，嘗試將課文規(guī)劃為“總分”結(jié)構(gòu)，并聚焦課文的第一自然段，感受“馳名中外”這個核心詞語對全文輻射統(tǒng)領(lǐng)的作用。

教師緊扣中年段的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知特點，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，體悟作者的結(jié)構(gòu)設(shè)置，為文本的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、開掘豐富資源，在品析中歷練鑒賞能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出“語用”教學(xué)理念后，閱讀教學(xué)就逐步開始關(guān)注文本的語言形式，尤其是蘊藏在課文中的寫作方法。因此，教師不應(yīng)再將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在石榴的特點上，而是要從文本語言特色和寫作方法上展開對比體悟，促進(jìn)學(xué)生言語能力的發(fā)展。

如在描寫石榴外形時，作者大量使用了擬人手法，將原本僵硬的事物變得極具生活氣息，如“裂開了嘴”“笑破了肚皮”“扒開綠黃色的葉子”“朝外張望”“報告成熟的喜訊”，讓人讀來印象深刻。在教學(xué)中，教師組織學(xué)生嘗試著將這些擬人元素的語句全部剔除，對比表達(dá)效益所形成的差距。學(xué)生在對比中感受到運用擬人手法所描寫的情境與自己的生活實際更接近，以更加直觀的形象感展現(xiàn)了石榴外形的特點。再如，描寫石榴味道時，作者連用了“酸溜溜、甜津津”兩個ABB式的疊詞。如果改為“又酸又甜”，有什么不妥？學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)，“又酸又甜”很生硬，好像有點嫌棄的意思，沒有將自己的喜愛之情表達(dá)出來；而“酸溜溜、甜津津”不僅將石榴的味道滲透到了讀者的心里，更將作者對石榴的喜愛之情展現(xiàn)出來，讓文字有了情感的溫度。

這樣，學(xué)生通過對比聯(lián)系、辨析品味的方式，深入感知了語言表達(dá)所形成的表達(dá)效益。

三、搭建實踐平臺，在模仿中歷練表達(dá)能力

語用訓(xùn)練絕不能停留在“動口不動手”的層面，教師需要從文本特點和學(xué)生認(rèn)知需要的交融點出發(fā)，為學(xué)生遴選、設(shè)置相應(yīng)的語言實踐平臺，讓學(xué)生在辨析感知的基礎(chǔ)上，將自己的體悟所得運用到言語實踐中，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

這篇課文第四自然段對“石榴味道”的描寫堪稱經(jīng)典，不僅有華麗優(yōu)美的詞語，更有作者品嘗之后的親身體驗，讀來不禁令人垂涎三尺，是學(xué)生進(jìn)行品讀感知的極好素材。而課文思考題也設(shè)置了這樣的訓(xùn)練要求：品嘗一種水果，并仿照課文第四自然段寫一段話。對此，教師要引領(lǐng)學(xué)生深入文本語言內(nèi)核之中，感受文本語段中“摘下”“剝開”“取幾?！薄胺湃肟谥小钡葎釉~表達(dá)的準(zhǔn)確性，想象“瑪瑙般的子兒”“紅白相間”“晶瑩透亮”“清爽無比”等核心詞語所展現(xiàn)的情景和感覺，感受作者在遣詞造句中的匠心獨運。

只有以閱讀為基礎(chǔ)，學(xué)生才能更好地感知文本的主要內(nèi)容，為實踐練筆指明方向。

閱讀教學(xué)就應(yīng)該充分發(fā)揮教材文本的范例作用，為學(xué)生開掘出適合其認(rèn)知發(fā)展的語用訓(xùn)練價值點，借助教材資源歷練學(xué)生的概括梳理能力、感知鑒賞能力和表達(dá)實踐能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

（責(zé)編 劉宇帆）