初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案中預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)

謝梅娟

【摘要】 隨著新課改的進(jìn)一步深入，強(qiáng)調(diào)教師“導(dǎo)”學(xué)生“學(xué)”的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)運(yùn)而生，是一種新型的教學(xué)模式。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。采用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行初中英語(yǔ)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)是教師必須研究的重要客體，如何利用導(dǎo)學(xué)案有效設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 預(yù)習(xí)作業(yè) 設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）08-166-01

0

一、前言

在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生成為初中英語(yǔ)課堂的主體，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式更為注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)來(lái)開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)，有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。

二、導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)下初中英語(yǔ)預(yù)習(xí)作業(yè)現(xiàn)狀

（一）教師層面

從教師的職業(yè)角度來(lái)看，傳統(tǒng)課堂授課中教師是“教”的主體，課堂教學(xué)無(wú)非就是“教”與“學(xué)”的過(guò)程，因此教師將大部分的精力都放在了課堂教學(xué)中，認(rèn)為課堂教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容是傳授知識(shí)點(diǎn)和答疑解惑。教師也一度認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低與課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣密不可分，認(rèn)為只要教的多，學(xué)生所掌握的知識(shí)勢(shì)必會(huì)多。這種情況導(dǎo)致教師將主要精力投放在課堂教學(xué)中，過(guò)分的關(guān)注課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)提高的影響度，而忽略了上課前的預(yù)習(xí)。雖然每個(gè)教師都會(huì)告訴學(xué)生要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但這種口頭強(qiáng)調(diào)的預(yù)習(xí)既沒(méi)有力度，又沒(méi)有具體的預(yù)習(xí)要求，后期又缺乏對(duì)預(yù)習(xí)的監(jiān)控度，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的關(guān)注不高，課前預(yù)習(xí)成為擺設(shè)。

（二）學(xué)生層面

教師如果對(duì)課前預(yù)習(xí)的要求不明確，監(jiān)控力度不強(qiáng)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，學(xué)生再次影響下，對(duì)課前預(yù)習(xí)的重視度明顯不足。一部分的學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)沒(méi)有實(shí)際用處，即便是預(yù)習(xí)了，教師在課堂上依舊會(huì)講一遍，課前預(yù)習(xí)等于在做“無(wú)用功”，漫無(wú)目的的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)既浪費(fèi)時(shí)間，又沒(méi)有更好的效果。在這種思想引導(dǎo)下，學(xué)生內(nèi)心對(duì)課前預(yù)習(xí)有了一定的抵觸心理，不愿意去做課前預(yù)習(xí)，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)導(dǎo)入新課較慢，學(xué)生課堂反映不好，學(xué)習(xí)效果不佳，英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師和學(xué)生難以步調(diào)一致。

三、初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案中預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性策略

（一）有側(cè)重點(diǎn)地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)中的問(wèn)題

初中英語(yǔ)教學(xué)中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)較多，教師在預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)中應(yīng)充分的考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，以及知識(shí)點(diǎn)的難易程度，要求學(xué)生一次性的預(yù)習(xí)所有的知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜、課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重則會(huì)逐漸消磨學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。充分考慮難易程度，適當(dāng)選擇知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如在八下“Unit6 Topic2 How about exploring Tiananmen Square？”的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，由于課文內(nèi)容較長(zhǎng)且復(fù)雜，所涉及到的新單詞和詞組較多，因此在預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中并沒(méi)有將所有新單詞和詞組納入，而是選擇了中國(guó)名勝古跡這一開(kāi)闊性的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自己來(lái)通過(guò)閱讀來(lái)查找名勝古跡的名稱，即達(dá)到了預(yù)習(xí)的目的，也激發(fā)了學(xué)生深入了解中國(guó)的興趣。例如在八上“Unit4 Topic2 How can we protect ourselves from the earthquake？”一課的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)中要求學(xué)生通過(guò)查閱資料的方式來(lái)對(duì)某一個(gè)國(guó)家的著名大地震進(jìn)行了解，并且請(qǐng)學(xué)生在課堂中對(duì)自己所了解的地震情況進(jìn)行講解。在此基礎(chǔ)上，預(yù)習(xí)作業(yè)中就中國(guó)地震的背景知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)介紹，學(xué)生在詳細(xì)了解中國(guó)地震情況后，會(huì)進(jìn)一步對(duì)課文中有關(guān)中國(guó)地震的知識(shí)加深了解，對(duì)“Why do the earthquake happen in the world？”有更深層次的解讀。

（二）預(yù)習(xí)作業(yè)中設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題應(yīng)有層次性

初中英語(yǔ)預(yù)習(xí)作業(yè)以“讀”為主，教師在預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中切忌要走出“習(xí)題化”的誤區(qū)，將預(yù)習(xí)作業(yè)的重點(diǎn)放在閱讀上，這種閱讀并不局限在畫出單詞，大聲朗讀課文幾遍上，而是讓學(xué)生意識(shí)到不詳細(xì)的看書，不深入的思考課文內(nèi)容均不能夠完成預(yù)習(xí)作業(yè)。在導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要充分考慮到不同層次學(xué)生的需求，既要滿足成績(jī)好學(xué)生對(duì)知識(shí)的苛求，也要讓成績(jī)差的學(xué)生從中嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)中都能學(xué)有所得，最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自信心。

教師在導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)上應(yīng)區(qū)分重點(diǎn)問(wèn)題和一般問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力來(lái)設(shè)計(jì)有層次性的問(wèn)題，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，使其能夠通過(guò)更深層次的問(wèn)題來(lái)深入了解課程內(nèi)容。教師應(yīng)建議學(xué)生根據(jù)自身情況來(lái)有目標(biāo)的選擇探究題目，預(yù)習(xí)作業(yè)題目設(shè)計(jì)要圍繞課程的知識(shí)難點(diǎn)，要求學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行獨(dú)立思考，帶著問(wèn)題來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如在七下“Unit 8 Topic 3 Lets celebrate”一課的預(yù)習(xí)作業(yè)中，教師設(shè)計(jì)一部分習(xí)題，這些習(xí)題的完成需要學(xué)生熟讀課文，并且根據(jù)課文中的詞匯和短語(yǔ)來(lái)完成。并且根據(jù)西方國(guó)家圣誕節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣和傳統(tǒng)文化背景來(lái)設(shè)計(jì)探究題目，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀課文中來(lái)尋求答案，培養(yǎng)學(xué)生精度能力。

（三）預(yù)習(xí)作業(yè)呈現(xiàn)方式多樣化

預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到從多方面來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)，并不單一的將知識(shí)點(diǎn)為問(wèn)題的形式出現(xiàn)。點(diǎn)撥式設(shè)計(jì)、圖解式設(shè)計(jì)、填空式設(shè)計(jì)都能夠進(jìn)一步豐富預(yù)習(xí)作業(yè)的知識(shí)呈現(xiàn)方式，多樣化的呈現(xiàn)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。點(diǎn)撥式設(shè)計(jì)在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展、提升，旨在豐富原有的知識(shí)體系。圖解式設(shè)計(jì)則通過(guò)圖式分解的方式將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)分解成多個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，將這些小知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，使其更具有形象性和可操作性。填空式設(shè)計(jì)將細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)以填空的形式組織起來(lái)，更容易系統(tǒng)掌握。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，初中英語(yǔ)教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)，有效地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而達(dá)到新課程改革的目的。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)的能力、創(chuàng)新意識(shí)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]楊興裕. 論導(dǎo)學(xué)案在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，（17）：165.

[2]謝美花. 導(dǎo)學(xué)案在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]. 中外企業(yè)家，2016，（06）：194.

[3]趙璐璐，呂桂芬，李玉玲，喬秀珍. 導(dǎo)學(xué)案在初中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的初步調(diào)查[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015，（06）：148-149+156.