淺談如何指導學生“隨文練筆”

胡再琴

【摘要】 《語文課程標準》指出，語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語文教學應(yīng)特別注意尊重學生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解。本文就如何指導學生“隨文練筆”提出自己的幾點看法。

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學 探究學習 情感體驗 隨文練筆

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-125-01

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學貴有疑，“不動筆墨不讀書”，這是前人讀書的經(jīng)驗?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力?！边@就告訴我們：閱讀教學應(yīng)該放手讓學生自己去理解和感悟，學會欣賞與評價，學會表達與交流。而實踐證明通過課文的閱讀隨寫是實現(xiàn)個性化閱讀的一條有效途徑之一。學生通過有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫，促進良好個性品質(zhì)的發(fā)展。如何指導學生隨文練筆呢？對此，我談?wù)勗诮虒W中的幾點做法。

一、激趣式的“隨文練筆”

興趣是最好的老師。在學生預(yù)學時，讓學生了解預(yù)學時運用隨文練筆的種種好處，以激發(fā)學生運用隨文練筆進行預(yù)學的興趣。如在學生初讀課文的時候，學生對課文會有一個整體的感知，此時，教師指導學生將自己對文章的整體感知寫在文中的空白頁上。如果覺得文中的空白位置有些不足，教師可以引導學生運用花花綠綠的便簽附在文中。然后指導學生讀讀課文，再回味自己的所知所感，然后將自己的成果與同學交流共享，由于小學生是樂于表現(xiàn)的童真年代，同學的肯定及教師的鼓勵無不激發(fā)起學生的熱情，因此，他們會感受到成功的快樂。長此以往，會促使學生逐步喜歡上隨文練筆，并能根據(jù)教師的引導逐步學會隨文練筆。

二、質(zhì)疑式的“隨文練筆”

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。閱讀是由主體操作進行的一種行為，它是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題的過程。鼓勵學生在書旁記下自己的疑問，以便通過進一步閱讀理解或與別人討論交流解決疑問，讓學生成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，從而，最大限度的滿足學生的這種心理需要。

三、理解式的“隨文練筆”

閱讀應(yīng)該是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析、講解來代替學生的閱讀實踐。教學過程中，組織學生積極自主學習，于閱讀過程中，寫下自己的理解，可促進學生主動閱讀，通過自己的思考，富有個性地理解課文并獲得親自參與學習的積極體驗。

例如學習《刷子李》一課時，可組織學生合作學習，認真閱讀課文。想一想，刷子李的高超手藝表現(xiàn)在哪里？邊讀書邊在書上標注，寫下自己的理解，然后與同學交流。師生交流時，我發(fā)現(xiàn)學生們找到的刷子李之“奇”還真不少。有的同學寫到規(guī)矩奇：刷漿時，穿著一身黑，干完活，如果身上有白點，白刷不要錢；有的同學寫到動作奇：刷墻的時候手臂悠然擺來，悠然擺去；還有的同學寫到效果奇：刷子劃過屋頂，勻勻?qū)崒嵰坏腊?，一道道漿銜接得天衣無縫。經(jīng)過充分讀書后，學生對課文的理解更全面而深入了。這樣的課堂“隨文練筆”是學生親自參與閱讀之后的感悟和發(fā)現(xiàn)。有了這么深刻的理解，顯然教師繁瑣的分析和講解都已經(jīng)成為多余了。

四、評價式的“隨文練筆”

在平時的閱讀教學中，我總是引導學生能夠用自己已有的知識對作品中的人物、細節(jié)、語言文字、表達方法等作出評價。如學習《草船借箭》一課，我讓學生在文中空處寫一寫：你喜歡文中的哪個人物，為什么？有的同學這樣寫道“草船借箭中我最喜歡的人物是諸葛亮。因為他神機妙算，知天文，懂地理，識人心。他知道周瑜要陷害他，將計就計，答應(yīng)了周瑜，那是因為他顧全大局，為國家利益著想?！痹偃鐚W習《草原》中對草原美景描寫一段時，有的學生寫道“優(yōu)美的詞語、形象的比喻給人身臨其境的感覺?！边@種評價極大地調(diào)動了學生的閱讀積極性，因為他們感覺到自己成了課堂的主人，有權(quán)評價文本了。可見，這種評價性的“隨文練筆”不是為了加強記憶，而是促進思考。把學生的理解引向深入。因此，評價式的“隨文練筆”，對于培養(yǎng)學生的語言鑒賞能力及提高學生的習作水平，也具有積極的意義。

五、聯(lián)想式的“隨文練筆”

閱讀的本質(zhì)是一種對話，是教師、學生、文本之間的多方對話，對話的中心應(yīng)是每一個學生個人。因此，閱讀應(yīng)成為學生與文本、教師進行思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。如學習《金色的魚鉤》一課，我讓學生讀完全文后，在課文最后空白處寫自己的感受，我給學生這樣開頭：“今天，當我看到爸爸釣魚的魚鉤時……”在小組交流時，我發(fā)現(xiàn)許多同學飽含深情地讀著，眼里含著淚花。記得有位同學是這樣寫的：“我的爸爸是個釣魚迷，爸爸釣魚時，我經(jīng)常像個小尾巴似的跟著。每當我看到那鋒利的魚鉤時，我會想到那長滿紅銹的魚鉤，會想到那位可敬的老班長，會想到千千萬萬老班長那樣的革命烈士。我想對他們說：老班長，您的夢想已經(jīng)實現(xiàn)了，您看，我們的生活多么幸福！我會好好學習，長大后把我們的祖國建設(shè)得更好?！?/p>

由此可見，這樣的“隨文練筆”真是學生與文本進行心靈碰撞的產(chǎn)物，是發(fā)自內(nèi)心的情感交流。學生在這個過程中會潛移默化地到受到了價值觀、人生觀和世界觀的教育。

六、拓展式的“隨文練筆”

閱讀文本，不僅要把握文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情，還要能聯(lián)系實際，從所讀的內(nèi)容想開去。這樣有利于激活學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。如學完課文《和時間賽跑》，我要求學生在書后空白處再寫幾句關(guān)于時間的名言、格言，再在書上寫一句激勵自己珍惜時間的話。許多學生都寫下了非常深刻的感受。

綜上所述，指導學生“隨文練筆”，是促進學生學會閱讀的好方法。它會最大限度地促使每一個學生成為充滿熱情的、獨立的、會思考的讀者。讓每一個學生在閱讀中學到了知識，獲得美的享受，感受到了閱讀的樂趣。