放飛孩子們的想象

何素葵

【摘要】 兒童時(shí)期是想象力表現(xiàn)最活躍的時(shí)期，兒童的想象力是兒童探索活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)，一切創(chuàng)新的活動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象開始的。因此，在閱讀教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的想象能力的培養(yǎng)，給孩子們提供想象的天地，鼓勵(lì)孩子們發(fā)表不同的意見，讓其思維自由的發(fā)展，拓寬孩子們的閱讀視野，豐富他們的內(nèi)心體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué) 想象力 創(chuàng)造性

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）08-122-01

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孩子的想象最為豐富、活躍，他們的頭腦中裝著許許多多奇異的火花，只要給他們一個(gè)小小的想象空間，他們就會(huì)插上想象的翅膀，在廣闊的天空中自由地飛翔。愛(ài)恩斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！闭n堂上一篇篇文質(zhì)兼美的課文，不僅為學(xué)生提供了識(shí)字的具體語(yǔ)文環(huán)境，還提供了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的園地?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼?，我在閱讀教學(xué)中也注重對(duì)學(xué)生的想象能力的誘發(fā)，給孩子們提供想象的天地，鼓勵(lì)孩子們發(fā)表不同的意見，讓其思維自由的發(fā)展，久而久之拓寬了孩子們的閱讀視野，豐富他們的內(nèi)心體驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有了一定的提高。以下談?wù)勎业捏w會(huì)：

一、情境引入，誘發(fā)想象

古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！币虼?，在上課伊始，我利用動(dòng)聽的語(yǔ)言，優(yōu)美的插圖或制作精美的課件來(lái)啟發(fā)學(xué)生通過(guò)想象去調(diào)動(dòng)自己的生活積累，努力使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，讓想象的翅膀很快地縮短學(xué)生與文本之間的時(shí)空距離，讓學(xué)生如身臨其境。只有當(dāng)學(xué)生身臨其境，自覺(jué)進(jìn)入文本角色時(shí)，才會(huì)投入更大的學(xué)習(xí)熱情，這樣進(jìn)行的學(xué)習(xí)才是有效學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，放飛想象

情境是激發(fā)學(xué)生奇思妙想的源泉之一。在學(xué)《秋天的雨》一文時(shí)，孩子們看到樹上的黃葉隨風(fēng)飛舞。他們說(shuō)：“快看，落葉在跳舞！”“哎呀，落葉給我郵來(lái)了秋姑娘的信啦！”“瞧，落葉變成金蝴蝶了……”多么富有詩(shī)意呀！一聲聲贊嘆中，也許不知不覺(jué)地一個(gè)偉大的詩(shī)人就此誕生了。給孩子放一段音樂(lè)，閉上眼睛，眼前出現(xiàn)什么了呢？也許是小黃鶯在沙漠里吹笛子，小蟋蟀在太空敲爵士鼓，小魚兒正在樹上吹泡泡……孩子們七嘴八舌的述說(shuō)著，留給老師的是驚訝，是欣喜，甚至是欣喜如狂。是呀，給孩子們一片原始的海灘，在那里，他們可以勇敢探詢大自然的奧秘，可以恣意放飛思維的鴿哨；可以用小手把黃沙堆徹成他們輝煌的殿堂，可以用小腳在沙灘上描繪出他們瑰麗的夢(mèng)境；可以整個(gè)身心躍入大海，細(xì)細(xì)品味又咸又澀的海水，盡情擁抱大海創(chuàng)造的浪花！確實(shí)，給孩子們一片藍(lán)天，他們將在那兒自由遨游?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛?！闭l(shuí)能說(shuō)這不是留給學(xué)生一片暢想天空的功勞？

三、朗讀感悟，豐富想象

朗讀與理解感悟是相互相成的。只有在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才會(huì)有有感而發(fā)的朗讀。而聲情并茂的朗讀又促進(jìn)了對(duì)文本的理解，從而又引發(fā)出學(xué)生的想象。因此，在閱讀教學(xué)中，我善于采取有感情的朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)畫面的再想象。如教《日月潭》一課，我引導(dǎo)學(xué)生自主探究，由淺入深的把握課文，讓學(xué)生通過(guò)自主讀、小組讀、合作讀等多種的朗讀形式，有感情地進(jìn)行朗讀，使學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，讀中想象日月潭早上和中午的美麗的景色，讀出了日月潭的美以及自己對(duì)祖國(guó)的大好河山的贊美之情。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生又根據(jù)自己個(gè)性化的理解，運(yùn)用想象與聯(lián)想對(duì)日月潭傍晚的景色進(jìn)行填補(bǔ)、創(chuàng)造、生成。有的學(xué)生說(shuō)：“落日的余輝照射在日月潭上，隱隱約約，像披上了一層金色的輕紗?！庇械恼f(shuō)：“落日的余輝照射在日月潭上，像一位美麗的仙女披著紅袍?！薄梢姡ㄟ^(guò)多次的朗讀，學(xué)生深刻地感受到日月潭的美麗，在想象上有了很大的飛躍，收到意想不到的閱讀效果，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。

四、結(jié)合文本，創(chuàng)造想象

學(xué)生會(huì)讀、能理解課文，并不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的。教師要結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際情況，確定本課的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，使聽、說(shuō)、讀、寫緊密結(jié)合，達(dá)到學(xué)而致用的目的。如《春風(fēng)吹》這課是一首詩(shī)歌，分別寫了春風(fēng)、春雨、柳樹、桃花、燕子、青蛙的不同變化。學(xué)完這課后，我啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這課的描寫方法，聯(lián)系生活，想象說(shuō)話，讓學(xué)生想象春風(fēng)還可以吹綠了什么，吹紅了什么，吹來(lái)了什么，吹醒了什么，大家還可以種什么，最后模仿課文的句子說(shuō)、寫話。有位學(xué)生這樣寫道：“春風(fēng)吹，春風(fēng)吹，吹綠了梧桐樹，吹紅了木棉花，吹來(lái)了蝴蝶，吹醒了烏龜，春風(fēng)輕輕地吹，春雨細(xì)細(xì)地下，大家快來(lái)種瓜，大家快來(lái)種花生。”雖然這不算什么優(yōu)秀作品，但畢竟是一個(gè)小孩子通過(guò)平時(shí)的細(xì)心觀察，發(fā)揮想象的處女作。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造想象能力，而且提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

可見，兒童時(shí)期是想象力表現(xiàn)最活躍的時(shí)期，兒童的想象力是兒童探索活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)，一切創(chuàng)新的活動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象開始的。作為教師，我們要充分利用學(xué)生想象力豐富這一寶貴的教學(xué)資源，任他們自由發(fā)揮，自由創(chuàng)造、各顯神通，勇攀科學(xué)高峰。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]劉建梅.《讓孩子想象的翅膀自由飛翔——淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)孩子的想象力》教育論壇2013年（46）：274-275.

[2]周麗娟.《試談培養(yǎng)學(xué)生想象力的幾點(diǎn)做法》吉林教育，2013，32：81.