對重修班學生的教學和管理的思考和嘗試

彭利平

摘 要：現(xiàn)在高校中有一部分學生，或因基礎知識薄弱，學習能力較差、或因?qū)W習動力不足，學習自制力差等原因，學科考試經(jīng)常不及格，補考也無法順利通過。學校將這些學生放在一起組成 “重修班”。該文針對這些學生，從以下幾個方面探討對他們的教育：以權利剝奪教育警醒學生責任心、心理引導和素質(zhì)教育重塑學生自信心，多方法激發(fā)學生學習積極性、用教師人格魅力營造有效課堂。

關鍵詞：差生 權利剝奪教育 素質(zhì)教育 學習潛能

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）07（c）-0168-02

為了提高全民素質(zhì)，適應社會經(jīng)濟高速發(fā)展的需要，1999年起高校開始擴招，使更多的學生得到了進入高等學府學習的機會。但自高校擴招以來，隨著大學入學標準的放寬，部分學生總體素質(zhì)，與過去學生相比有所下降。他們主要表現(xiàn)為基礎知識薄弱，學習能力較差；或是學習動力不足，學習自制力差等等。有些學生中小學階段都是在教師、家長的不斷督促下被動學習，進入高校后，脫離了家長的監(jiān)管，高校學習環(huán)境又迥異于中小學，于是自我放松，學習上不求上進，將大量時間花在上網(wǎng)、游戲、微信聊天上，自我約束自我管理能力很差。每學期末都有一些這樣的學生考試不及格，補考也無法順利通過。學校將這些沒有通過考試的學生放在一起組成教學班，稱之為“重修班”。他們是老師和同學眼中的 “差生”，自我學習能力評價也較低，有些學生甚至一門課重修多次。期末考試重修班的合格率低下似乎成了常態(tài)，教師、學生對重修班的學習都頗感無奈，重修班成為了教學上的一個“重災區(qū)”，這些學生似乎也成了老師同學眼中的“另類”。筆者近期著重在重修班執(zhí)教，獲得頗多的實踐經(jīng)驗，取得良好的教學效果，現(xiàn)將教學體會與同行共同探討。

1 強調(diào)“權利剝奪”教育

重修班的出勤率一直是任課教師頭疼的問題。很大一部分學生或多次不及格造成心理陰影，自信心嚴重缺乏，意志消沉；或?qū)W習目的不明確，學習自制力差，慣于懶散松懈。逃避課堂，長期曠課的現(xiàn)象屢見不鮮。任教重修班的第一步便是提高出勤率以提升重修班學習風氣。

經(jīng)常有老師覺得現(xiàn)在的學生從小嬌養(yǎng)的偏多，心理承受能力較弱，一般會采取和風細雨式的教育方式，筆者是反其道而行之。開學伊始，或利用通訊工具或通過學生所在院系，務必通知到每個學生使其出席第一堂課，且首堂課便是“權利剝奪”教育。所謂權利剝奪，其實是對學生出現(xiàn)錯誤行為后的懲戒措施，它一般包含了兩個層面：教師個體管理層面和學校管理層面。雖然學校管理層面的權力剝奪一般已經(jīng)制度化，但執(zhí)行者是教師。對于這部分內(nèi)容，教師應該起到告知和強調(diào)的作用且嚴格執(zhí)行。而教師個體管理層面的權利剝奪，同樣應該制度化與規(guī)范化，而不是偶然性行為。同時應使學生參與權利剝奪措施的制定和實施過程，目的不在于懲罰學生、壓制學生，而是為了培養(yǎng)學生的責任意識，使其明白“有可為有不可為”，在完成課題“權利剝奪”教育后，還是會有部分學生抱著僥幸心理，寄希望于教師的疏忽，嘗試著缺席而未被教師“抓包”，這種情況下，教師及時地提醒和糾正，并反復強調(diào)權利剝奪措施的實施的必然性，會對學生的一些陋習起到很大程度的遏制作用。

2 以愛心感化學生，以耐心幫助學生，以恒心督促學生

高等教育應是素質(zhì)教育，即以提高受教育者包括知識積累、綜合能力、心理素質(zhì)、身體狀況等諸方面素質(zhì)為目標的教育模式。教師的職責不僅僅是傳授知識，也應關注學生心理健康，強化基礎教育，提高學生學習自制力和自我學習的能力，培養(yǎng)科學文化素質(zhì)。

重修班的學生因為過往的失敗經(jīng)歷，或多或少都有自卑心理，反映在行為上各不相同：有勤奮刻苦，奮起直追的；也有消極對待，頹廢逃避的；更有自暴自棄，叛逆抵觸的。其實就人的本能而言，每個人都渴望成功，不論哪類學生，即使是表面非常叛逆的學生，內(nèi)心其實是渴望得到教師和同學認同的。所以教師要用一片愛心，十分耐心，循循善誘，真情感化，幫助學生重拾自信，健全個性，端正學風。根據(jù)不同情況，以不同形式不同方法，或表揚或鼓勵或激將，激發(fā)學生的學習積極性。

重修班的學生除個別基礎特別差的以外，絕大多數(shù)學生學習成績差是因為缺乏學習自覺性、學習自制力薄弱，或未適應進入高校后，從被動學習向自主學習的轉(zhuǎn)變，其智力并不低于正常班學生。在其重返課堂后，教師不可將其當作“次品”而降低要求，適度的嚴格要求反而能激發(fā)其好勝心。當然為防止學生在學習過程中出現(xiàn)反復，教師還須隨時把握其學習動態(tài)，及時了解其學習情況，適時引導督促。對于基礎差的同學，除課堂教學外則充分利用課余時間，通過微信、QQ等多種形式給予隨時的輔導和答疑，使其能及時拾漏補遺，確保在學習上的階梯性遞進，從而使其學業(yè)水平得以提高。并在教學過程中及時發(fā)現(xiàn)學生的進步且給予充分地肯定，使他們能感受到進步帶來的喜悅和自豪感，從而促使他們不斷地自我提高和自我完善。

3 重視教學方案的設計

在重修班教學中，教學方案的設計同樣非常重要。有些教師認為，重修班學生已經(jīng)學習過學科內(nèi)容，不必再仔細講解基本概念，重新推導定理和公式，用類似復習的方法重述概念和定理后，以練習為主。其實這是一種錯誤的認知。重修班的學生在第一遍的學習中缺席不聽課現(xiàn)象很普遍，并沒有學科的系統(tǒng)知識。對他們來說，重修學科基本是陌生和未知的，即使有部分學生有所熟悉，也是很淺顯，不全面，無系統(tǒng)性的。

基本概念和定理公式的講解其實是十分重要的，俗語說“萬變不離其宗”，只有概念清晰理解，定理公式熟練掌握，才有可能較好的完成各種證明和運算。教師在概念定理引進時，為激發(fā)學生的好奇心，增強學生的學習意愿，可采用“問題驅(qū)動教學法”；在教學內(nèi)容的安排上，利用多媒體教學的特點，增強課件的生動性與趣味性；在例題選取時，加強應用性和實用性，在傳授知識的同時培養(yǎng)學生的應用能力；同時為加強學生的解題能力，適度的課內(nèi)練習也是必不可少的。

在課堂教學過程中，營造平等寬松的教學氛圍，鼓勵學生勤于思考，敢于質(zhì)疑，大膽提問，激發(fā)學生的學習積極性、主動性和獨立性，開發(fā)學生的學習潛能，同時寬、嚴結合，對游離于課堂學習氛圍以外的學生用提問、批評等方法給予及時提醒和糾正。

4 加強教學語言的修養(yǎng)

語言是教學內(nèi)容的載體，注重課堂的語言藝術，能夠渲染課堂氣氛，吸引學生注意力，提高課堂的教學效率。在講授學科內(nèi)容時，教師應避免冗長單調(diào)呆板的長篇敘述，力求教學語言準確規(guī)范、嚴謹簡約，語調(diào)抑揚頓挫。同時作為課堂教學的管理者，可用詞活潑新潮、語言風趣幽默，以維持和加強學生的學習熱情。

5 教師應以身作則，出色完成教學任務

《學記》有云“親其師，信其道”，可見教師個人的人格魅力也是確保和提升教學質(zhì)量的一個重要因素。而教師的人格魅力不僅體現(xiàn)于對學生的關愛、寬容，也體現(xiàn)在自身高尚的道德品質(zhì)和扎實的專業(yè)知識以及嫻熟的教學技能。

孔子說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯處煈斠陨碜鲃t，將教學工作作為事業(yè)而不只是職業(yè)，認真對待本職工作，愛崗敬業(yè)，無論是品質(zhì)還是學識都要為學生起到表率作用。現(xiàn)在高校一般都有學生對教師的評教平臺，有些教師擔心嚴格要求學生會影響學生的評教打分，其實大可不必擔心。除極個別學生，絕大多數(shù)學生是非觀是清楚的，對教師的工作態(tài)度是明了的，嚴格要求學生且認真負責教學，其結果必然是學生受益，這樣的教師是會收到學生認可和喜歡的。

雖然較之于正常班的教學工作，重修班需要付出的精力要多得多，但是每次看到學生的進步，看到大多數(shù)同學順利完成學習任務，部分學生還得到優(yōu)秀的成績，都會“與有榮焉”，這是教師獨有的也是最大的幸福。

總之，教師在體現(xiàn)自身高尚的道德品質(zhì)和扎實的專業(yè)知識以及嫻熟的教學技能的同時，對“差生”的教育既要循循善誘，耐心引導，也應規(guī)范制度，嚴格要求，更需在強調(diào)課堂教學的同時，加強課余輔導，最大限度地幫助學生完成既定的學習任務。

參考文獻

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