高中語文自主學(xué)習(xí)策略在寫作教學(xué)的應(yīng)用

吳曉嬋

【摘要】 我國教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步，讓高中語文教學(xué)理念和教學(xué)模式更具有實(shí)踐性，并經(jīng)過革新和優(yōu)化，越來越與社會發(fā)展需求接軌。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，換言之，就是要求按照學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)實(shí)踐性的特點(diǎn)，充分關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，自主學(xué)習(xí)策略是符合高中語文教學(xué)實(shí)際的，能夠讓學(xué)生的能力得到切實(shí)的提高。高中語文中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容——寫作教學(xué)，是學(xué)生實(shí)踐能力的重要體現(xiàn)，在寫作教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，能夠讓學(xué)生發(fā)散思維，通過自己的思考和研究成為具有優(yōu)秀寫作素養(yǎng)的人，并培養(yǎng)出語文學(xué)科的核心素養(yǎng)和綜合能力。教育界對高中語文寫作教學(xué)的研究已經(jīng)取得一定成效，但仍需進(jìn)一步挖掘。本文結(jié)合高中語文自主學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐意義和寫作教學(xué)困境。力圖優(yōu)化寫作教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)模式，提高寫作教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】 高中語文 寫作教學(xué) 自主探究

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-098-01

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1.高中語文自主學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中普遍只重視知識的傳授而忽略對學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)的教育方式，已不能夠滿足時代對人才的需求。為了提高高中語文的學(xué)習(xí)效率，就需要革新教學(xué)模式，而自主學(xué)習(xí)策略能夠培養(yǎng)出具有學(xué)習(xí)能力和探究能力的人才，對于革新教學(xué)模式具有重要的促進(jìn)作用，因此，在高中語文教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略具有其必要性。又因為寫作教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，教師往往只憑借自身的主觀經(jīng)驗，以“考試”為教學(xué)重心，參照高考作文寫作的模式進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)。這樣會讓學(xué)生寫作只會套用模板，根據(jù)教師的要求展開，學(xué)生不具有自主創(chuàng)新的意識，即使能夠提高寫作的分?jǐn)?shù)，也不意味著學(xué)生的寫作能力真的很優(yōu)秀。事實(shí)上，很多應(yīng)試作文寫的不錯的學(xué)生在后續(xù)的語文學(xué)習(xí)中并不能發(fā)揮出較高的寫作水平，因為學(xué)生寫作缺乏自主意識和真情實(shí)感，不能寫出自己真實(shí)的所思所想。而在高中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式，就是讓學(xué)生從“為教師和考試寫作”變?yōu)椤盀槭惆l(fā)自己感情而寫作”，學(xué)生需要樹立正確的寫作意識：寫作是創(chuàng)造性地表述自我認(rèn)知、表述對世界認(rèn)知的過程。在高中語文課堂中結(jié)合教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生表達(dá)自身情感、抒發(fā)自身看法，就離不開自主學(xué)習(xí)策略。

2.高中語文寫作教學(xué)面臨的困境

現(xiàn)代語文寫作教學(xué)受新課改要求，在教學(xué)模式上已經(jīng)有了很大的變化。但部分教師還不能擺正教育觀念，認(rèn)為自己歷年來的應(yīng)試教學(xué)經(jīng)驗已經(jīng)培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀人才，采用舊有的經(jīng)驗更能提高學(xué)生的寫作成績。殊不知時代在不斷發(fā)展變化，應(yīng)試寫作的教學(xué)模式只能給學(xué)生傳輸高分技巧，對于學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)效率不高。教師如果不能革新自己的教學(xué)理念，讓自己的教學(xué)模式與社會發(fā)展、學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生就很難對寫作產(chǎn)生興趣，只能被動完成教師布置的寫作任務(wù)。并且，傳統(tǒng)乃至現(xiàn)代的部分教師，都認(rèn)為寫作教學(xué)需要以教師為主導(dǎo)，認(rèn)為學(xué)生不需要展示自我。抱持著這樣的錯誤觀念，有不少教師忽略了學(xué)生的主體地位，多重視對作文寫作方式的教授，從而導(dǎo)致學(xué)生寫出來的文章往往都缺乏真情實(shí)感。

3.高中語文自主學(xué)習(xí)策略在寫作教學(xué)中的應(yīng)用方式

3.1引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的個性

素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生的個性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在寫作教學(xué)中進(jìn)行合理引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生進(jìn)行個性化的寫作。教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的日常生活，發(fā)揮自己的聯(lián)想能力開展寫作，教師也可以利用單詞或短語，讓學(xué)生以此為中心展開想象，并完成寫作。如可以用“飛翔”、“舉手”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生開展主題寫作活動。教師需要讓學(xué)生挖掘生活中的素材，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗展開創(chuàng)新性的自主寫作。

3.2鼓勵學(xué)生分組合作，勤于思考

“教師——學(xué)生”的課堂已經(jīng)讓現(xiàn)代學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，雷同的教學(xué)模式已經(jīng)不能最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師可以鼓勵學(xué)生分組學(xué)習(xí)，用分組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)和創(chuàng)新自主思考和自主探究的意識。例如，教師可以針對學(xué)生的寫作特點(diǎn)為學(xué)生分組，如擅長記敘文的學(xué)生組成議論文小組，擅長議論文的學(xué)生組成散文小組等，根據(jù)學(xué)生的短板，給學(xué)生布置不同類型的作文寫作范圍，讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)自由選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行特定體裁的寫作。讓學(xué)生從自己的優(yōu)點(diǎn)出發(fā)，彌補(bǔ)自己短板的不足。然后，還可以將批改作文的任務(wù)分擔(dān)出去，讓學(xué)生相互批改，并給出評分理由和建議。學(xué)生在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下，就會熱衷于寫作練習(xí)。并且，分組合作還能夠促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流，促進(jìn)其自主思考和自主探究意識的提升。

3.3拓寬學(xué)生視野，鼓勵學(xué)生博采眾長

基礎(chǔ)能力是寫作教學(xué)的培養(yǎng)重點(diǎn)。要讓學(xué)生提高寫作能力，就需要豐富學(xué)生的寫作素材，拓寬學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生觀察生活的能力，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行生活時間。教師可以利用新媒體教學(xué)或合作教學(xué)，讓學(xué)生自行研究論題，或讓學(xué)生自主搜集課外資源，再在班級范圍內(nèi)自由討論，與教師共同組織寫作素材，在素材的分享過程中，學(xué)生的視野就得到了拓寬，對生活、社會、自身等都逐漸形成自己的看法。然后，教師可以為學(xué)生適度播放一些優(yōu)秀電視節(jié)目、紀(jì)錄片、人文電影等，如《朗讀者》、《舌尖上的中國》、《我在故宮修文物》、《鋼琴師》等，既能培養(yǎng)學(xué)生的審美，也可以普及更多知識，讓學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀和積累。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]黃志堅.自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中國校外教育，2015，（11）：185.

[2]郭以鳳.自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2013，（11）：69.

[3]朱俊.自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].科教文匯（中旬刊），2013，（6）：153，155.