語文教學與多媒體的融合

羅容會

【摘要】 語文教學與多媒體的完美融合對于學生的語文學習會有怎樣的作用，論文將從創(chuàng)設(shè)情境，開啟樂學之旅；朗讀模仿，感受文學之美；創(chuàng)新思維，放飛想像之翅；作文寫評，激發(fā)創(chuàng)作之趣四個方面進行闡述。

【關(guān)鍵詞】 多媒體 情境 模仿 創(chuàng)新

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-097-01

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現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使傳統(tǒng)的語文教學受到了強有力的沖擊，是堅守固有的模式，還是與時俱進，充分利用先進的多媒體技術(shù)進行教學，已成為每一個語文教師必須面對的問題，作為從教二十多年的語文教師，從一開始接觸多媒體的茫然無措到現(xiàn)在的駕輕就熟，這中間的歷程讓我真實地感受到語文教學與多媒體的完美融合對于學生的語文學習作用是不可估量的?，F(xiàn)就我多年的教學談?wù)劧嗝襟w技術(shù)對語文教學所起的作用有哪些。

一、創(chuàng)設(shè)情境，開啟樂學之旅

教師在新授課文時，總是會創(chuàng)設(shè)一種情境，以此激發(fā)學生探求課文的愿望和熱情，激活學生主動參與的積極性。而傳統(tǒng)課堂上，大都靠老師的一支粉筆，一張嘴，想要讓學生快速進入情境，往往有些困難。有時候，由于學生生活的環(huán)境，所處的地區(qū)與作者不同，教師僅僅通過語言文字來創(chuàng)設(shè)情境，很難讓學生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而導致學生在理解文本中作者的情感時出現(xiàn)困難。但是如果利用多媒體整合與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、聲響、視頻等，讓學生能夠更直觀的感受文本，從而讓學生更能加深對文章內(nèi)容和感情的理解。比如，教學《安塞腰鼓》時，由于學生沒有生活在陜北，對于陜北的人文風俗并不了解，很難在頭腦中再現(xiàn)安塞腰鼓表演的宏大場面，而這恰恰就會阻礙他們對作者所抒情感的理解。為此，我從網(wǎng)上下載了安塞腰鼓表演的視頻，在課堂上用多媒體放映出來，那強勁震耳的鼓聲、那紅白相間的服飾，強烈地激發(fā)了學生的想象，文本中的景以及作者所抒的情就會清晰地在學生的頭腦中重建，學生也就能夠更好地理解文本的主題，如此直觀的視聽享受，學生如何不樂學。

二、朗讀模仿，感受文學之美

語文課本中往往有很抒情性強的文章和詩歌，對于這類文本的教學，通常是以朗讀教學來實現(xiàn)教學目的。新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此在語文課堂教學中，朗讀訓練是非常必要的。傳統(tǒng)的朗讀教學，大多是老師先“自我示范”，然后再就朗讀中的停頓、重音、節(jié)奏等問題對學生進行輔導。這種教學教師的示范作用就非常重要，如果示范不好，學生就不能感受到語言的魅力、文本內(nèi)容的豐富以及主旨的意味深長，但是如果運用多媒體進行教學，我們可以先展示文本，并在文本上做上標記，在標記旁加注說明，讓學生能直觀地對文本的停頓、重音、節(jié)奏等問題有所感知，從而能更好地感知文學之美。比如在上高爾基的《海燕》時，首先我用多媒體播放配樂朗誦視頻，伴隨著視頻中精美的畫面，朗讀者充滿激情的聲音，以及所配的動聽的音樂，學生仿佛身臨其境，那在無邊的大海中與暴風雨頑強拼搏的海燕一下子撲面而來，牢牢地抓住了學生的心，接著再讓學生跟著視頻逐句練讀，這樣，學生就能以飽滿的激情和抑揚頓挫的語調(diào)來進行朗讀。最后再將學生的朗讀錄下，讓他們跟視頻中的配樂朗誦比一比。在比較中學生找到了差距，就會反復揣摩，反復比較，不需要老師去寡而無味地強調(diào)朗誦技巧，學生就能夠?qū)W到停頓、輕重、語音、詞調(diào)等朗誦技巧，學生的表現(xiàn)往往是我們老師難以想象的，多媒體的運用，使教材變得有聲有色，使學生在朗讀模仿中受到文本的感染，從而讓他們養(yǎng)成一種良好的朗讀習慣，提高他們的文學素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新思維，放飛想象之翅

新課程標準指出：“在發(fā)展語言能力的同時，要發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！眰鹘y(tǒng)的課堂教學無法很好地激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，而利用多媒體卻能讓學生創(chuàng)新創(chuàng)新思維，放飛想象的翅膀。

四、作文寫評，激發(fā)創(chuàng)作之趣

作文歷來都是學生害怕的主題，而教師對于如何能讓學生愛上作文也感到頭疼，作文是讓學生把自己在實踐中所感受到的東西傾述于語言文字，而現(xiàn)在由于各方的原因，學生無法到大自然中去接觸多樣的寫作素材，俗話說“巧婦難為無米之炊。”讓學生作文，只能是無病呻吟，但是現(xiàn)在運用多媒體圖文聲像并茂的優(yōu)勢，可以把生活中的事物搬進課堂，讓學生突破時空限制，喚起學生的形象記憶，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，能有效地解決學生作文無話可說，恐懼作文的問題。比如我在指導學生如何完成《秋天的田野》這篇作文時，我首先把作文題目展示在屏幕上，和大家一起審題，讓學生明確這篇作文的主旨是寫景，其次明白寫景的文章要抓住景物特點來寫，在學生明白要寫什么后，我播放了一段秋天田野風光的視頻，讓學生按順序觀察畫面上的景物，同時把秋天的田野里所特有的事物以閃爍的方式展現(xiàn)，此時，那一幅幅逼真的畫面刺激著學生的感官，激發(fā)了學生創(chuàng)作的熱情，學生寫作的興趣極大地調(diào)動起來。

學生完成作文，老師必然地要評改，而傳統(tǒng)作文評改只是老師單方面地給出分數(shù)與評語，而學生只是簡單看一下老師給出的分數(shù)和評語就了事，這樣的方式學生的作文水平很難提高。而有了多媒體，老師能夠?qū)⒑玫钠位蛘邇?yōu)秀的作文通過實物展示儀，讓所有同學一起欣賞借鑒。同時也可以將不好的作文展示出來，讓學生集體評改，這樣師生一起評議，能快速地讓學生取長補短，能極大地提高學生的作文水平。而被評學生，能通過同學面對面地評議，真切地感受自己的寫作的不足以及成功的喜悅，記憶深刻，更激發(fā)了作文的熱情。

總之，語文教學與多媒體的融合，對于提高課堂教學效率，打造高效課堂有著不可估量的作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》.