淺談構(gòu)建高效的高中地理課堂的有效措施

陳良波

【摘要】 高中的地理課程是必修的課程，我們應(yīng)改變對待地理課堂的方式，采用積極地態(tài)度和飽滿的精神去迎接我們的新課程。雖然我們在地理課程會遇到大大小小不同的困難，但是我們應(yīng)該努力學習，在高效的地理課堂中克服困難。

【關(guān)鍵詞】 高效 地理課堂 有效措施

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-051-01

0

引言

高中的地理課堂存在課堂效率低，學生地理成績差等問題，本文通過描述高中地理課堂的現(xiàn)狀，根據(jù)其中的問題，分析其中的原因，并提出解救措施，從而推動構(gòu)建高效的高中地理課堂。

一、分析高中地理課堂的現(xiàn)狀

（1）對學生來說，高中的地理知識枯燥無味，而且對部分知識點的難以理解，對地理學科缺乏正確的認識，沒有科學的學習地理的方法，學科思維能力差，不善于使用地圖，從而造成學生沒有對產(chǎn)生地理這門學科的求知欲，導致高中地理課堂沉悶無聊，無人聽課和回答老師的問題，課堂效率低，造成學生的地理成績一直落后，無法進步。

（2）對老師來說，學生在課堂上沒有對老師的提問做出任何反應(yīng)，打擊了老師上課的積極性，讓課堂成為了老師一個人的“表演”，部分老師形成的得過且過的思想和懶散的性格，對課堂產(chǎn)生了消極影響。也存在部分老師沒有制定課堂目標和重點，講課也沒有重點和要點，致使學生不知道如何聽課，導致高中地理課堂效率低下。

二、分析高中地理課堂現(xiàn)狀的原因

從學生的角度分析：

（1）對地理這門學科缺乏正確的認識

在初中時，地理作為一門副科，不受學校的重視，老師也不培養(yǎng)學生樹立學習地理的意識，導致地理基礎(chǔ)薄弱，而中考過后，高中開始把地理作為一門文科生必修的主課，受初中的影響，沒有正式認識和了解這門學科，導致學生缺乏學習地理的積極性。而且地理這門學科的理綜性質(zhì)比較強，所以學生感覺這門學科學起來太困難。學生缺乏深入了解這門學科，是導致高中地理課堂效率低下的重要原因之一。

（2）缺乏學習地理的科學方法

對于文科的高中生來說，更多的時間都在死記硬背，而地理不僅僅需要背誦，更需要的是理解。地理這門文科中的“理科”學習的重點是理解知識點，理解知識點是背誦的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在許多的文科高中生只喜歡死記硬背，卻不弄明白背下來怎么用。學生運用錯誤的方法，導致地理學習陷入了困境，致使高中地理課堂效率低下。

（3）思維能力差，不能進行類比和總結(jié)

現(xiàn)在的高中生思維能力越來越差，對問題的思考只局限于表面，不深入了解。而且，有時老師課上只講一個或兩個問題，但是學生對相似或相近的問題還是不會做，導致老師在課堂上一直在重復(fù)那一兩個知識點。學生的思維能力差，不會進行類比和總結(jié)，也導致高中地理課堂效率低下的重要原因之一。

從老師的角度分析：

（1）缺乏教學的目標和重點

教師的教學重點是依照課本的重點、學生的疑惑和學生課堂的反應(yīng)進行重點授課，但是從初中升到高中，學生對地理一無所知，所以地理課堂幾乎是沒有反應(yīng)的，部分老師開始失去耐心，降低教學的積極性，教師開始一個人的“表演”，把上課的重點從學生轉(zhuǎn)移自己的身上，從而降低課堂的效率。

（2）部分老師缺乏職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)

部分教師缺乏職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，對學生極其不負責任，經(jīng)常請假曠課，不加引導的讓學生自由學習，導致學生課堂效率低下。

三、構(gòu)建高效的高中地理課堂的有效措施

從學生角度：

（1）引導學生對地理這門學科樹立正確的認識和了解，激發(fā)學習興趣

改變學生對地理這門學科的偏見，對地理學科樹立正確的認識和了解，努力增強地理的基礎(chǔ)知識，提高學習的興趣和積極性，努力學習，活躍課堂氣氛，提高課堂學習的效率，從而幫助老師建立高效的高中地理課堂。

（2）培養(yǎng)學生認真寫筆記，不恥下問的學習方法

老師培養(yǎng)學生記筆記的行為習慣，可以讓學生在課下或自習課時，對所講的知識進行復(fù)習和理解，從而促進地理文化知識的提高和地理成績的進步。老師培養(yǎng)學生不恥下問，勇于向身邊同學和老師請教問題的習慣，促進學生對問題的理解和課堂環(huán)境的緩和，從而提高回答問題的積極性，緩和課堂氣氛，提高地理課堂的效率。

（3）循序漸進，逐步提高學生的思維能力

老師通過循序漸進的引導，降低問題的難度，教導學生思考問題的方式和角度，逐步提高學生的思維能力，然后通過精心設(shè)計的問題，來檢測學生的受教程度和獨立思考能力。從而既活躍了課堂氣氛，又使學生真正的思考問題和解決問題，增強了學生的學習熱情，促進了高效地理課堂的建立。

從教師角度：

（1）提高教師的綜合教學能力，明確教學的課堂目標和重點

增強教師的綜合能力，提高教學水平，教師制作系統(tǒng)的教學方案，給學生樹立明確的課堂目標和重點，通過利用現(xiàn)代化的媒體設(shè)備和圖表相結(jié)合的方式，幫助學生達成課堂學習的目標和重點，促進高效的地理課堂的建立。

（2）增強教師的職業(yè)道德水平，保證教師職業(yè)素養(yǎng)合格

學校應(yīng)該組織抽查教師的職業(yè)精神，對于不合格的教師，應(yīng)該采用回爐重造的方式進行改變，學校應(yīng)該避免出現(xiàn)由于老師的緣故，導致課堂效率低下的事情。

（3）實行獎勵制度，鼓勵學生回答問題

老師在課堂上實行回答問題獎勵制度，鼓勵學生回答問題，活躍課堂氣氛，從而建立高效的高中地理課堂。

四、結(jié)束語

通過從學生和教師兩個角度對構(gòu)建高效的高效地理課堂進行分析和總結(jié)，只有通過學生努力學習、樹立正確意識、樂于請教、逐步提高的方式和教師增強綜合素質(zhì)，明確教學重點的方法結(jié)合起來才能促進構(gòu)建高效的高中地理課堂。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉志云.如何構(gòu)建高效的高中地理課堂[J].學周刊，2016，（25）：128-129.

[2]劉偉.高中地理高效課堂構(gòu)建策略分析[J].學周刊，2016，（30）：143-143，144.

[3]魯亞玲.論新課改下高中地理高效課堂的構(gòu)建[J].讀寫算（教育教學研究），2015，（22）：114-114.

[4]鄧兆云.如何構(gòu)建高中地理高效課堂[J].課程教育研究（新教師教學），2016，（27）：141.

[5]趙洪清.新課程背景下高中地理高效課堂教學實踐[J].新課程·中旬，2015，（3）：72-72.

[6]代禮虎.如何構(gòu)建高效的高中地理課堂[J].南北橋，2015，（9）：103-103.