兒童園創(chuàng)造力認(rèn)識(shí)與培養(yǎng)的調(diào)查研究

聶紅霞

摘 要：兒童在三歲到六歲的時(shí)候，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的最佳時(shí)機(jī)。他們的思維豐富，可塑性極強(qiáng)，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)造力方面更為適合。但是，兒童培養(yǎng)創(chuàng)造力不是一朝一夕的事情，要結(jié)合日常生活以及適當(dāng)?shù)膬和瘓@教學(xué)的活動(dòng)，有目的、有方向的進(jìn)行培養(yǎng)。本文通過(guò)認(rèn)識(shí)創(chuàng)造力的重要性，對(duì)兒童園如何培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力進(jìn)行調(diào)查研究，并闡述其中需要注意的一些事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：兒童教育 創(chuàng)造意識(shí) 創(chuàng)造力 認(rèn)識(shí) 研究

1、培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的重要性

在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代，是以創(chuàng)新精神為代表的教育形式。對(duì)于兒童的將來(lái)來(lái)講，必須在兒童時(shí)期打下基礎(chǔ)，使其擁有更豐富的創(chuàng)造力。對(duì)于創(chuàng)造來(lái)講，人們很容易就聯(lián)想到那些著名的科學(xué)家與發(fā)明家，他們的發(fā)明與創(chuàng)造都影響了整個(gè)人類的社會(huì)，可見創(chuàng)造力對(duì)于人類發(fā)展的重要性，也可以說(shuō)人類的發(fā)展離不開創(chuàng)造力。但，還有不少的天才，就是在小時(shí)候天分沒有得到有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致了天才的消失。所以培養(yǎng)創(chuàng)造力要從兒童做起，這需要教師與父母雙方的不斷啟發(fā)與引導(dǎo)，在通過(guò)兒童園的良好活動(dòng)氛圍與平時(shí)生活教學(xué)中，加深兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。

2、兒童園中如何培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的研究

2.1 促進(jìn)創(chuàng)造力發(fā)展的條件

創(chuàng)造性行為其本身就是與眾不同的。據(jù)有關(guān)報(bào)道表示，具有創(chuàng)造性的人在發(fā)現(xiàn)自己的思維與行動(dòng)上，偏離了常規(guī)，往往心理會(huì)有一種忐忑不安的感覺或纏身焦慮。心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，有利于創(chuàng)造性發(fā)展的兩個(gè)基本條件一是心理安全，二是心理自由。心理安全值得是某個(gè)人在進(jìn)行有創(chuàng)造力行為時(shí)，心理所存在的一種安全感。他感覺到他在進(jìn)行有不同于普通正常行為的創(chuàng)造力行為時(shí)，收到的評(píng)價(jià)會(huì)是贊許的，而不是獲得職責(zé)或批評(píng)的。

2.2 游戲是培養(yǎng)兒童興趣開發(fā)創(chuàng)造力的有效手段

對(duì)于在兒童園中的小孩子，游戲是最能激發(fā)其興趣的有效形式。在此過(guò)程中，教師要注重游戲教育的功能，通過(guò)結(jié)合游戲給兒童帶來(lái)知識(shí)面的拓展，并且要注重提高其思維的應(yīng)變能力。在游戲的過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)造力的運(yùn)用，使兒童在心靈方面獲得極大的滿足感和成就感，有助于其興趣的提升以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

在對(duì)于游戲的設(shè)計(jì)上，教師也要用不同形式、不同種類的游戲培養(yǎng)兒童興趣，從而開發(fā)創(chuàng)造力。比如，做一些捏黏土、畫畫、搭積木、猜謎語(yǔ)等益智類游戲，讓兒童產(chǎn)生興趣，從而加深其內(nèi)心對(duì)于美、對(duì)于藝術(shù)的創(chuàng)造，還可以通過(guò)這些作品進(jìn)行比賽，對(duì)于優(yōu)秀作品給予兒童表?yè)P(yáng)，讓其產(chǎn)生更多的興趣。這些游戲都是兒童對(duì)于創(chuàng)造力的一種表現(xiàn)，從剛開始模仿老師的動(dòng)作制作，在產(chǎn)生興趣后，能夠從自身出發(fā)，把自己心里所想的東西呈現(xiàn)出來(lái)。出于兒童的涉世未深，對(duì)于一些形態(tài)沒有固定的印象，并且沒有其他印象的約束，同時(shí)在興趣趨勢(shì)下，兒童不斷的創(chuàng)造出新的東西，體現(xiàn)了創(chuàng)造力的產(chǎn)生過(guò)程。

2.3 通過(guò)情境表演讓兒童發(fā)揮創(chuàng)造力

教師可以通過(guò)一些通話故事的情節(jié)，設(shè)立情境，在讓兒童通過(guò)模仿或想象扮演一定的角色，進(jìn)行創(chuàng)造性質(zhì)的表演。老師選擇的通話故事要是那種方便兒童理解，并且具有一定意義的故事。其主要角色要是小朋友都喜愛的人物或者動(dòng)物，并且這些角色要有鮮明的性格特征與語(yǔ)言特點(diǎn)，讓小朋友可以較好的發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，教師要有一定形式的引導(dǎo)，讓兒童能夠充分的發(fā)揮自己的天賦。在游戲的過(guò)程中，教師也要珍惜并鼓勵(lì)小朋友在故事中的得到的創(chuàng)造性的啟發(fā)。

2.4 通過(guò)訓(xùn)練提高兒童的創(chuàng)造力

心理學(xué)的有關(guān)實(shí)驗(yàn)研究分析表示，可以通過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練程序提高兒童的創(chuàng)造力。

2.4.1 提出有創(chuàng)造性質(zhì)的問(wèn)題

提出，能夠通過(guò)想象把事情辦得更好的問(wèn)題。如關(guān)于改進(jìn)鉛筆的設(shè)計(jì)，我們可以提出：“是不是做的長(zhǎng)一點(diǎn)（或短一點(diǎn)）更好呢？”等。問(wèn)題要小而具體，使兒童容易回答并能敘述理由。通過(guò)這一類問(wèn)題使兒童懂得我們?nèi)粘Ｊ褂玫纳钣闷凡灰欢ㄊ亲詈玫?，從小培養(yǎng)兒童的革新精神，灌輸“創(chuàng)造的意識(shí)”。

2.4.2 利用兒童的感官訓(xùn)練想象力

在訓(xùn)練中，教師要用不尋常的方法讓兒童使用感官，訓(xùn)練兒童的想象力與思維力。比如說(shuō)，讓兒童閉上眼睛，讓后把一個(gè)生活物件放在他的手上，讓其猜測(cè)放在他手心上的是什么東西，或猜猜發(fā)出聲音的是一個(gè)什么東西？并要求小朋友敘述猜測(cè)結(jié)果的理由。

2.4.3 提出聯(lián)想類的問(wèn)題

提出聯(lián)想類的問(wèn)題，比如可以提出“假如就會(huì)”的問(wèn)題。如“假如人人都有四只手會(huì)怎么樣呢？”這一類問(wèn)題的情況在現(xiàn)實(shí)上是不可能存在的，設(shè)計(jì)這一類問(wèn)題的目的，是為了激發(fā)兒童豐富的想象力與思維的創(chuàng)造力，并獲得有關(guān)事物的知識(shí)，兒童對(duì)這類聯(lián)想型的問(wèn)題是十分感興趣的。

2.4.4 提出要通過(guò)發(fā)散思維來(lái)解決的問(wèn)題

這種類型的訓(xùn)練方式，是要求兒童對(duì)一個(gè)問(wèn)題提供多個(gè)回答。如“說(shuō)出一個(gè)塑料瓶會(huì)有什么樣的用途呢？”的問(wèn)題，這類問(wèn)題能幫助兒童了解一個(gè)問(wèn)題的答案可以不止一個(gè)，鍛煉思維的靈活性，克服僵化和片面性，也體現(xiàn)了兒童的創(chuàng)造力。

3、幼兒園創(chuàng)造力培養(yǎng)需要注意的問(wèn)題

3.1 要樹立正確的教育觀

在不同的教育觀的指導(dǎo)下，教師會(huì)產(chǎn)生不同的教育態(tài)度和教育行為。教師應(yīng)鼓勵(lì)兒童不同尋常的探索思想和行為，不要將兒童的探索行為視為淘氣、搗亂、有意破壞而加以限制，要尊重兒童的個(gè)性，注意因材施教，尊重他們的一切想法和做法，充分發(fā)揮他們的潛能。教師要理解和保護(hù)兒童的創(chuàng)造性表現(xiàn)，使之成為兒童穩(wěn)定的心理品質(zhì)。這些都是建立在新型的、平等的師生關(guān)系上的。兒童園教師不再是權(quán)威的代表，而是保護(hù)、激發(fā)兒童創(chuàng)造力的支持者。

3.2 教師要具有創(chuàng)造性素質(zhì)

兒童大都喜歡模仿教師，往往有意無(wú)意地采取與教師相似的行動(dòng)，從而學(xué)到教師的某些行為和思維方式。創(chuàng)造型的教師在教育活動(dòng)中往往喜歡使用更靈活、更有實(shí)驗(yàn)性和創(chuàng)造性的方法，傾向于采取“建設(shè)性行為”來(lái)發(fā)展兒童的創(chuàng)造力，這些富有創(chuàng)造性的言傳身教，就成為兒童開展創(chuàng)造性活動(dòng)的良好刺激和榜樣。同時(shí)，教師應(yīng)該立足于現(xiàn)在，放眼未來(lái)，多一點(diǎn)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)。眼光只盯在傳授一些知識(shí)技能上的教師，決不是時(shí)代需要的好教師。教師應(yīng)該多給兒童創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們從現(xiàn)實(shí)的需要出發(fā)，多嘗試“無(wú)中生有”的創(chuàng)新，從未來(lái)的需要出發(fā)，多憧憬“異想天開”的創(chuàng)造。

3.3 必須堅(jiān)持以兒童為主體，教師為主導(dǎo)的原則

在創(chuàng)造活動(dòng)中教師要擺正位置，認(rèn)清自己是孩子創(chuàng)造活動(dòng)的支持者、欣賞者，而不是創(chuàng)造活動(dòng)的導(dǎo)演者和指揮者，更不能越趄代庖，切忌用刺激的言語(yǔ)挫傷兒童的自尊心，抹殺兒童的創(chuàng)造權(quán)利。假如兒童確實(shí)遇到困難，教師要給予幫助引導(dǎo)，幫助孩子度過(guò)難關(guān)，增強(qiáng)兒童的信心。瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童，真正做到站在兒童的立場(chǎng)看待他們的各種活動(dòng)?！蔽覀儜?yīng)發(fā)現(xiàn)并調(diào)動(dòng)兒童的積極性，激發(fā)兒童創(chuàng)造性思維的火花，為兒童插上創(chuàng)造的翅膀，進(jìn)而使其更加活潑健康地發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，每個(gè)孩子都有著一定的創(chuàng)造力。了解兒童創(chuàng)造力的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)觀察兒童所擁有的創(chuàng)造才能，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)，這些都是需要每個(gè)幼兒園來(lái)慎重進(jìn)行的。

參考文獻(xiàn)

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