過程性監(jiān)控在高中德育管理中的運(yùn)用

馬世飛

摘 要在高中年級管理中，任務(wù)布置之后不予以跟蹤往往會讓結(jié)果事與愿違。倘若級部在過程中加以監(jiān)控，則可扭轉(zhuǎn)局勢，助力學(xué)科學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生潛能，奠基成長蛻變，給學(xué)生各個(gè)時(shí)期留下生命印記。過程監(jiān)控在德育管理中的運(yùn)用可對學(xué)生的成長成才發(fā)揮重要作用。

過程監(jiān)控 德育管理 運(yùn)用

為了強(qiáng)化學(xué)校管理和提高管理效率，很多高中普遍實(shí)施年級部管理模式。在實(shí)踐中，年級管理部門（簡稱“級部”，下同）往往會借力家校合作、班主任團(tuán)隊(duì)、生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心和心理關(guān)注中心共同保駕學(xué)生成長成才。但即便如此，我們在實(shí)踐中卻不斷發(fā)現(xiàn)跟學(xué)生約定的承諾、達(dá)成的共識、商定的計(jì)劃在時(shí)間的流逝中漸漸解除。在清風(fēng)徐來靜待花開之時(shí)，級部只能介入重來，加倍管理。為改變此種現(xiàn)象，筆者在年級管理中逐漸滲透過程性監(jiān)控，化最后惱怒為一路相伴。一段時(shí)間的教育實(shí)踐下，我們收獲了可喜的教育效果：學(xué)生真切感受到了過程性進(jìn)步和積極轉(zhuǎn)變，進(jìn)而持續(xù)發(fā)力，向善向上。

一、過程性關(guān)懷助力學(xué)科學(xué)習(xí)

高中學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)科目多、學(xué)習(xí)壓力大等問題。在高中各種管理機(jī)制中，學(xué)生多少存在不習(xí)慣、不適應(yīng)的情況。我們在管理過程中及早介入，綜合考量，在各個(gè)階段滲透學(xué)習(xí)性的策略關(guān)懷，以期助力學(xué)生更好地適應(yīng)和享受不同階段的學(xué)習(xí)。如在初高中的銜接階段，年級除了要求銜接課程遵循“低起點(diǎn)、小臺階、慢節(jié)奏”，以漸進(jìn)滲透式貫穿整周的學(xué)習(xí)之外，還安排了每天下午45分鐘的微型講座，內(nèi)容輻射語文、數(shù)學(xué)、外語、理化生學(xué)法指導(dǎo)、生涯規(guī)劃及優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗(yàn)談六個(gè)專題。過程性的一次安排較好地幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)心理和方法的調(diào)適。另外，2014年《教育部關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》指出要“滿足學(xué)生選學(xué)的需要，把走班教學(xué)落到實(shí)處”。本學(xué)期我校試點(diǎn)了部分學(xué)科跑班制，讓教師能更好地顧及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，從而視學(xué)生情況精心設(shè)計(jì)不同的教學(xué)版本，實(shí)現(xiàn)高位培養(yǎng)和基礎(chǔ)掃尾齊頭并進(jìn)。在試點(diǎn)班級中，以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，年級分階段召開跑班學(xué)生“學(xué)習(xí)問診會”，傾聽學(xué)生對跑班課程設(shè)置的意見。一樓每天傍晚增設(shè)學(xué)科A、B班答疑區(qū)，由學(xué)生向任課教師問問題或者任課教師及班主任針對課堂學(xué)習(xí)和階段成績表現(xiàn)與學(xué)生進(jìn)行過程性跟蹤談心。一段時(shí)間的學(xué)科跑班引領(lǐng)和課后問題跟蹤之后讓學(xué)生在不同的班級中享受自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，收獲自己的努力成果。期末學(xué)生問卷調(diào)查顯示：支持學(xué)科跑班的占90%。

過程性關(guān)懷讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之余感受到了級部管理的“人情味”。它會讓學(xué)生享受性地參與到自己的青春奮斗中，一路感知：榜樣可以跟隨、榜樣可以并駕、榜樣可以超越……

二、過程性評價(jià)激發(fā)學(xué)生潛能

霍姆斯基說過：“每個(gè)人的內(nèi)心深處都有希望得到別人賞識和表揚(yáng)的欲望”。年級在學(xué)生整體管理上貫穿精神激勵(lì)性的賞識教育，以此來激發(fā)學(xué)生潛能，形成“比學(xué)趕幫”的良好氛圍；此外，年級注重學(xué)生的動態(tài)性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)，努力放大積極面，及時(shí)降低評價(jià)的負(fù)面效果，讓學(xué)生在眾人矚目，榮光閃耀中奮起直追，突破自我。

在學(xué)生學(xué)業(yè)水平部分，年級采用“學(xué)習(xí)互促車輪戰(zhàn)”方式，分層鼓勵(lì)學(xué)生，力求將關(guān)注面輻射到每一位學(xué)生。年級瞄準(zhǔn)單科學(xué)習(xí)，設(shè)置單科“學(xué)科之星”、整體“綜合全能”獎(jiǎng)項(xiàng)；超越個(gè)體維度，瞄準(zhǔn)學(xué)生在不同層次的閃光，年級設(shè)置了“勇往直前獎(jiǎng)”、“勇攀高峰獎(jiǎng)”、“學(xué)霸領(lǐng)袖獎(jiǎng)”；為了讓學(xué)生進(jìn)步明顯化，年級在全年級樣本中設(shè)置“卓越進(jìn)步獎(jiǎng)”；此外，年級力求學(xué)生形成“學(xué)習(xí)共同體”，以團(tuán)隊(duì)進(jìn)步促進(jìn)個(gè)人提升。以“最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”為例，年級以班級所有學(xué)生為考核對象，以上一次綜合測試為參照，團(tuán)隊(duì)成員每進(jìn)步一名得1分，每退步一名減1分，計(jì)算團(tuán)隊(duì)總分除以班級人數(shù)，以團(tuán)體均分進(jìn)行班際評優(yōu)；在年級“最具期待獎(jiǎng)”評選中，在每次考試前，學(xué)生經(jīng)由班級同意可向級部申請，簽署進(jìn)步預(yù)計(jì)檔次（A檔：年級≥10名；B檔：年級≥20名；C檔：年級≥30名），選擇沖關(guān)難度系數(shù)（A檔：單倍；B檔：雙倍；C檔：三倍），最終以公式（個(gè)人得分=進(jìn)步預(yù)計(jì)名次×沖關(guān)難度系數(shù)）來計(jì)算。如若個(gè)人實(shí)現(xiàn)預(yù)期簽署目標(biāo)，則個(gè)人獲得年級“最具期待獎(jiǎng)”，獲得積分加入班級團(tuán)隊(duì)總分再參與年級“最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”的角逐；反之，則在班級總分中扣除相應(yīng)承諾積分。對每個(gè)層次挑戰(zhàn)成功或優(yōu)異的學(xué)生，級部相應(yīng)地授予基座上刻有學(xué)生姓名的水晶獎(jiǎng)杯，并在年級的宣傳展板中分門別類進(jìn)行展示。

過程性地評價(jià)會讓學(xué)生意識到逆風(fēng)而行但咬牙堅(jiān)持之后的自己終將有所收獲。學(xué)生和老師的持久關(guān)注會激勵(lì)所有學(xué)生暗暗播下努力的“種子”，再次通過努力去贏得屬于自己的一片天地。

三、過程性時(shí)間管理促進(jìn)成長蛻變

高中學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)節(jié)奏和強(qiáng)度相較初中明顯加快，這無疑對學(xué)生時(shí)間管理能力提出了極大的挑戰(zhàn)，尤其是各種假期的時(shí)間安排。年級各學(xué)科教師往往在放假前都會布置數(shù)量不等的作業(yè)，但最后都會淪為學(xué)生拖延時(shí)段最后狂刷的犧牲品，質(zhì)量并不高。天賦和運(yùn)氣不會眷顧所有的人，但是時(shí)間是上天賜給人最好的禮物，因?yàn)樗灰曂?。為了引?dǎo)學(xué)生合理安排時(shí)間，以今年暑假為例，級部引入“時(shí)間銀行”概念，向?qū)W生一次性借出時(shí)長2個(gè)月62天的時(shí)間幣。年級統(tǒng)一印制了勵(lì)志日歷，要求家長擔(dān)當(dāng)時(shí)光見證人和孩子共同堅(jiān)持完成一件事——每天睡覺前跟孩子一同如實(shí)審視孩子一天的行為是否與學(xué)習(xí)緊密相關(guān)。倘若確實(shí)有關(guān)，家長和孩子則在當(dāng)天日期數(shù)字下鄭重簽署自己的姓名，以此為據(jù)，留下單周印記。在暑假收尾時(shí)，年級要求家長以周為單位清算時(shí)間賬，簽署姓名。假期天數(shù)以40天為標(biāo)準(zhǔn)，酌情判定孩子整個(gè)暑期為“充實(shí)美好”、“合格完成”和“虛度光陰”三個(gè)等第，開學(xué)之后上交至級部。勵(lì)志日歷就像一面鏡子，加強(qiáng)親子互動的同時(shí)，激勵(lì)父母以身示范堅(jiān)持做一件事，感召孩子在時(shí)間銀行中“自主理財(cái)”，習(xí)慣養(yǎng)成。

過程性關(guān)懷有效地讓孩子在實(shí)踐中反思自己的行為，假期中激涌生命的活力，讓其在時(shí)間的磨礪中見證點(diǎn)滴進(jìn)步，積蓄蛻變，締造可能，為把暫時(shí)不優(yōu)秀的自己變得優(yōu)秀贏得時(shí)間，最終成為最好的自己。

四、過程性生活關(guān)注留下生命印記

教育契機(jī)即為教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，它基于各種因素的合力出現(xiàn)讓教育更能順勢達(dá)成且收效明顯。高中教育的各個(gè)時(shí)間都滲透著教育契機(jī)，德育管理者如能審時(shí)度勢，讓主題教育積極助力年級發(fā)展，這必將使得學(xué)生的階段性成長更具規(guī)劃性。如在高一新生報(bào)到當(dāng)天，筆者向年級全體家長發(fā)出青春倡議：煩請家長用相機(jī)記錄自己和孩子報(bào)到當(dāng)天的照片或拍下視頻片段，許下三年奮斗愿望，遴選發(fā)給級部，以便三年后的18歲成人禮儀式上我們一同重溫。家長積極響應(yīng)，不少家長事后紛紛感謝級部的這個(gè)倡議，有的甚至指出這是孩子小學(xué)畢業(yè)之后第一次跟其拍合影。再如，高考之后，筆者意識到高二年級因?yàn)檫M(jìn)入“準(zhǔn)高三”模式做操地點(diǎn)第二天要轉(zhuǎn)移至學(xué)校的“至精廣場”，偌大的操場只剩下高一年級。經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備，第二天早操之后，筆者在國旗下講話，援引QQ群、微信朋友圈高考前后學(xué)生的變化，激勵(lì)學(xué)生明晰：奮進(jìn)的狀態(tài)讓人目標(biāo)所向，無限的自由讓人迷失自我。我們常說：人若有志，萬事可為；志之所向，金石為開。因此，在你最美的年紀(jì)，千萬別辜負(fù)了自己。因?yàn)楝F(xiàn)在的我們比任何時(shí)候都接近夢想……

過程性關(guān)注會讓學(xué)生贏得選擇，讓學(xué)生品嘗一路陪跑的自己也可變客為主改寫朝代。因?yàn)槠渲袆?lì)志的話語、適時(shí)的提醒讓學(xué)生重新審視自己的角色變化，讓學(xué)生自如切換心態(tài)為今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

德育管理過程中滲透過程性監(jiān)督可以讓學(xué)生時(shí)刻感受到努力—堅(jiān)持—等待這一循環(huán)在個(gè)人成長中的重要作用，從而浸潤其中，以主人翁的姿態(tài)參與生命體驗(yàn)，追逐個(gè)人理想；同時(shí)，它也讓學(xué)生管理者化“巨石壓陣”為“碎片擊破”，放慢節(jié)奏，充實(shí)工作的同時(shí)收獲職業(yè)幸福感和滿足感。

【責(zé)任編輯 孫曉雯】