顧城朦朧詩(shī)的語(yǔ)篇解讀

熊玲君

摘要：顧城是我國(guó)新時(shí)期朦朧詩(shī)派的代表人物，被譽(yù)為以一顆童心看世界的“童話詩(shī)人”。由于他的詩(shī)極具思想內(nèi)涵，也引來(lái)了讀者的頗多爭(zhēng)議。以往學(xué)者大多從文學(xué)欣賞角度進(jìn)行研究，很少?gòu)恼Z(yǔ)言學(xué)的視角對(duì)其作出分析。因此，對(duì)他的詩(shī)作語(yǔ)言學(xué)闡釋很有必要，這樣更有利于對(duì)其詩(shī)作的語(yǔ)篇進(jìn)行正確而有效的解讀。

關(guān)鍵詞：顧城；朦朧詩(shī)；語(yǔ)篇解讀

一、引言

對(duì)于朦朧詩(shī)，不少讀者一直認(rèn)為晦澀難懂，難以體味其意象化的朦朧美。眾多的朦朧詩(shī)人之中，顧城的詩(shī)具有意象層疊、思維跳躍的特點(diǎn)，即便是逐字咀嚼其詩(shī)句，也不一定能夠透徹解讀詩(shī)篇所隱含的思想意義。

實(shí)際上，對(duì)于這一極富意象化朦朧美的語(yǔ)言藝術(shù)，只要以一種心理建構(gòu)的過程為其意象的映現(xiàn)進(jìn)行圖式解讀，就能有所領(lǐng)悟。在這一過程中，如要深刻領(lǐng)悟詩(shī)句意象所蘊(yùn)含的意義內(nèi)容，就應(yīng)充分調(diào)動(dòng)讀者的心理機(jī)能，激活潛藏的人生體驗(yàn)，唯有這樣才能深刻體悟詩(shī)篇的言外之意，弦外之音。換言之，閱讀顧城的朦朧詩(shī)，不僅要有相關(guān)的語(yǔ)言元素，還要有相應(yīng)的心理靈感，才能使詩(shī)篇得到正確的解讀。

二、圖式在語(yǔ)篇處理中的指引作用

顧城的詩(shī)作中往往有復(fù)雜的多事件層層嵌套在一起，在這樣的語(yǔ)篇中，我們要構(gòu)建全面的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)理解并激活人們大腦中潛存的“圖式”。

“圖式”理論最早是由心理學(xué)家康德（Kant）提出來(lái)的，它是用于解釋心理過程的一種理論?！皥D式是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映或?qū)^去經(jīng)驗(yàn)的積極組織?！痹谡Z(yǔ)篇中，若干個(gè)看上去沒有任何聯(lián)系而實(shí)質(zhì)上存在嚴(yán)密邏輯關(guān)系的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)是人們理解語(yǔ)篇關(guān)鍵性的聯(lián)想機(jī)制。在“圖式”的指引下，把語(yǔ)篇中的各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)著，并根據(jù)合理的推論使之連貫，從而促成對(duì)詩(shī)篇完整而正確的解讀。眾所周知，為達(dá)到文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造的效果，詩(shī)人特別講究詩(shī)作的語(yǔ)言，常常運(yùn)用各種藝術(shù)手法諸如隱喻、意象疊合、跳躍跌宕等，將詩(shī)句組合成看似沒有聯(lián)系的整體。語(yǔ)篇連貫對(duì)于詩(shī)而言只是相對(duì)的，而非絕對(duì)的，絕對(duì)的連貫是沒有的。如果沒有相應(yīng)圖式的指引，語(yǔ)篇就難以連貫起來(lái)。

圖式分為形式圖式和內(nèi)容圖式。內(nèi)容圖式即知識(shí)儲(chǔ)備。若在閱讀過程中，能根據(jù)自己的知識(shí)構(gòu)架對(duì)閱讀材料，激活大腦中相關(guān)的圖式，建立新的“圖式”，就能有助于語(yǔ)篇的理解。反之，就會(huì)造成閱讀障礙。這便是顧城朦朧詩(shī)難以讀懂的緣由之一。而形式圖式指的是文章體裁、內(nèi)容的邏輯順序等語(yǔ)篇外在表現(xiàn)形式。形式圖式之所以有助于語(yǔ)篇連貫性的理解，是因?yàn)榭筛鶕?jù)自己對(duì)語(yǔ)篇的熟悉程度，把握作者的創(chuàng)作思路，歸納某些重要細(xì)節(jié)，而忽略一些不重要的信息。內(nèi)容圖式和形式圖式是密不可分的，往往可以結(jié)合二者體現(xiàn)出來(lái)的信息進(jìn)行比對(duì)，從而增強(qiáng)語(yǔ)篇的理解。換言之，詩(shī)作的語(yǔ)篇存不存在連貫問題，語(yǔ)篇意義能否被解讀，完全看讀者的知識(shí)底蘊(yùn)。

如顧城的詩(shī)作《弧線》：

鳥兒在疾風(fēng)中

迅速轉(zhuǎn)向

少年去撿拾

一枚分幣

葡萄藤因幻想

而延伸的觸絲

海浪因退縮

而聳起的背脊

這短短詩(shī)句，“鳥兒”“少年”“葡萄藤”“海浪”等意象之間似乎沒有任何聯(lián)系，內(nèi)容的組合也是跳躍式的，讀者即便能讀懂每一句話，也難以把握詩(shī)作語(yǔ)篇的整體意義，更難理解幾個(gè)意象與弧線之間究竟有何關(guān)系。從形式圖式看，根據(jù)以往閱讀顧城詩(shī)的體驗(yàn)，省略跳躍的意象表現(xiàn)手法是顧城詩(shī)作最鮮明的特征。因此，在解讀其詩(shī)作時(shí)，讀者需要將各個(gè)意象畫面疊加在一起聯(lián)想，而不是從其局部去揣測(cè)全篇的意義內(nèi)容。如果單獨(dú)看詩(shī)作語(yǔ)篇中的任何一個(gè)意象，都會(huì)感到不知所云，而將語(yǔ)篇中的每個(gè)意象與題旨聯(lián)系起來(lái)，情況就有所不同了，這是因?yàn)椤盎【€”這一命題無(wú)形中激活了讀者大腦中相關(guān)的內(nèi)容圖式。鳥兒本是直線飛行的，迅速轉(zhuǎn)向，必然形成弧線；少年原本直立行走，彎腰拾一枚分幣，必然形成弧線；葡萄藤順著藤架生長(zhǎng)，延伸觸絲，必然形成弧線；海浪因退縮而翻卷，必然形成弧線。在常理中，“鳥兒”是自由自在地在空中飛行，一旦遇到了疾風(fēng)，弱小的身軀怎能抵擋得住呢？唯有無(wú)奈的“轉(zhuǎn)向”。“少年去撿拾一枚分幣”，“一枚分幣”在眾多人眼中是不屑一顧的，但純潔的少年卻沒有世俗的觀念，彎腰拾取他認(rèn)為有意義的東西。這其實(shí)也是一種意義的獲得?！捌咸烟僖蚧孟攵由斓挠|絲”，人們對(duì)藤蔓的評(píng)價(jià)大多是負(fù)面的，認(rèn)為其本性貪婪，只要可攀能爬，它都會(huì)想方設(shè)法而上，這似于那些攀附權(quán)貴的小人。但也不妨這樣理解：藤蔓為了進(jìn)步，天天堅(jiān)持不懈地向上攀爬。無(wú)論哪個(gè)方面，都表現(xiàn)出人生的一種處世態(tài)度。“海浪因退縮而聳起的背脊。”俗話說(shuō)，無(wú)風(fēng)不起浪。大海如果沒有受到外界足夠的力量，又怎會(huì)聳起“背脊”呢？這樣因退縮而聳起的背脊，仿佛一道亮麗的風(fēng)景線，它似乎告訴我們其實(shí)退縮也是一種美。

縱觀上述，這似乎從其意象弧線映現(xiàn)出人生的四個(gè)階段：幼年、少年、中年、老年。

三、結(jié)語(yǔ)

詩(shī)作的語(yǔ)篇解讀是一個(gè)十分復(fù)雜的問題。因此，要解讀顧城的朦朧詩(shī)，也必須要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的心理映現(xiàn)過程。而要正確有效地解讀顧城詩(shī)作語(yǔ)篇的意義內(nèi)容，就必須要把局部的連貫與整體的連貫融為一體，才能真正正確而有效地解讀顧城朦朧詩(shī)篇的意義內(nèi)容。