線上預習線下生成

鄭行軍

摘 要：信息通信技術的高速發(fā)展，使得學生獲得知識的途徑呈現(xiàn)多樣化，教師的教學模式和教學方法也發(fā)生了很大的變化。在習題教學中，以“互聯(lián)網(wǎng)+”資源網(wǎng)站為平臺，通過課前教學準備、學生在線預習、課堂互動探究、課后在線交流提升、在線檢測評價等實施環(huán)節(jié)，為學生提供更多自主學習的環(huán)境，讓學習變得豐富多彩，讓教學效果更加切實高效。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；物理習題；教學模式；實時交互

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）7-0017-2

1 引 言

“互聯(lián)網(wǎng)+物理習題”可定義為：在大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)等技術優(yōu)勢的基礎上，對現(xiàn)有的物理習題教學模式進行創(chuàng)新與改革，使得“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的人機交互、人工智能等教育形式在物理習題教學中成為可能，努力提升學生學習物理的主動性，使得學習效率、學習有效性得到極大提高。網(wǎng)絡環(huán)境下，課前預習、設問答疑、互動探究、課后測試、自動閱卷、數(shù)據(jù)分析、提問互動……這一切都可以在線上進行，線上學習和線下課堂教學有效融合，互為補充。學生學習行為和學習效果的統(tǒng)計信息可以即時錄入互聯(lián)網(wǎng)資源平臺，并反饋給教師和學生。這一教學模式把學生自主式學習、教師引導式教學及后續(xù)學習評價很好地統(tǒng)一在一起，讓學習的過程性評價得以落實。

2 “線上預習線下生成”的物理習題教學模式

2.1 課前教學準備

教師根據(jù)教學目標提出在線學習任務并創(chuàng)建輔助資源庫，發(fā)布的學習任務以文字、圖表等形式呈現(xiàn)，包括學習內(nèi)容、預習目標、問題集錦和預習測試等[1]，方便學生自主學習。資源庫以微課視頻為中心，以課件、教案、課程相關素材、優(yōu)質(zhì)教學網(wǎng)站等為輔助。根據(jù)課程的知識特點和技能要求，微視頻的制作分為幾個單元模塊。例如在講解彈簧的功能問題這節(jié)習題課時可分為5個微課視頻：彈簧模型的概念詮釋；彈簧命題——已知彈性勢能為條件構(gòu)建；彈簧命題——已知彈性勢能表達式為顯含條件構(gòu)建；彈簧命題——以單物體連彈簧為條件構(gòu)建；彈簧命題——多物體連彈簧為條件構(gòu)建。每個視頻錄制的時間大致控制在10分鐘左右，便于學生觀看學習，自行調(diào)整學習進度。預習測試以考查學生對于概念的理解、物理思想和解題方法的運用、物理題型的構(gòu)建和解題策略的實施為主要目標。教師創(chuàng)建課程專用聊天室和留言板供學生在線學習時留言提問、交流反饋、主題研討等。

2.2 學生在線預習

學生按照教師布置的課程學習要求登陸互聯(lián)網(wǎng)資源平臺進行自主學習，建立本節(jié)課程的知識體系，瀏覽本節(jié)課的學習內(nèi)容和學習目標，觀看教師資源平臺發(fā)布的微課視頻及資源庫中的課件、教案、相關素材等，形成對學習內(nèi)容的初始元認知，構(gòu)建基本知識框架。預習環(huán)節(jié)的知識框架構(gòu)建主要以概念界定、思想方法和解題方法的歸類分析、物理題型及解題策略的呈現(xiàn)為主。

學生結(jié)束自主學習的課程任務后需登錄資源平臺完成教師布置的預習作業(yè)和預習板塊中自主檢測卷反饋學習效果。之后進入聊天室與教師、同學進行互動，交流觀看微課視頻的心得、分享完成作業(yè)和檢測卷過程遇到的問題，解決疑惑，提高學習效率。資源平臺的后臺管理評測系統(tǒng)對學生在交流互動中提出的問題進行采集、整理并反饋給任課教師；對學生提交的作業(yè)和檢測試題答案進行批改并對結(jié)果進行分析統(tǒng)計，將數(shù)據(jù)信息反饋給教師和學生。學生可以通過系統(tǒng)的數(shù)據(jù)和評測結(jié)果了解自己對于課程掌握的程度，同時教師可以實時了解學生對于該知識點掌握的所有信息，為課堂教學的展開打好基礎。

2.3 課堂互動探究

在課堂教學過程，教師可利用知識整理拓展、題型典例應用探究、課堂互動交流等教學實施策略引導學生對課程學習內(nèi)容認識的整體提升。

知識拓展分析應在學生線上自主學習的基礎之上進行提高和升華，解決學生可能容易忽略的問題，以加深對題型和基本概念的理解。

在題型典例應用探究環(huán)節(jié)中，教師選擇的例題應具有代表性和針對生，能與學生在線上掌握的物理題型緊密銜接，能暴露學生在解答過程可能出現(xiàn)的誤區(qū)，從而引導學生加深對題型命制方向的把握和解題策略的理解，實現(xiàn)學生對模型認識的進階發(fā)展。

課堂互動交流環(huán)節(jié)中，教師可將學生在聊天室或留言板所涉及的問題進行歸類匯總，整理出幾個典型主題，以問題為中心組織課堂討論，可根據(jù)設置的問題的難易程度組織開展自主探究或小組協(xié)作學習，促進學生對知識的深層次理解[2]。在這個過程中，教師進行個性化的指導或集體講解，聆聽并記錄學生學習中可能出現(xiàn)的問題，觀察學生的總體表現(xiàn)，判斷教學目標是否實現(xiàn)[3]，最后再總結(jié)陳述，從而實現(xiàn)學生知能體系的自主建構(gòu)和學科素養(yǎng)的自我提升。

2.4 課后在線交流提升

學生在規(guī)定時間內(nèi)登錄互聯(lián)網(wǎng)平臺的互動交流板塊，對課堂學習的內(nèi)容進行進一步的交流討論，發(fā)表個人看法及疑問，上傳自己認為較好的資源平臺與同學們分享，對本節(jié)課進行反思和總結(jié)，通過師生、生生間的在線交流，獲得多元化的信息反饋。最后教師提出本節(jié)課后期學習建議或拓展任務，學生定期開展深入探究以實現(xiàn)本節(jié)課知識與技能的鞏固和拓展。

2.5 在線檢測評價

學生登錄資源平臺完成教師布置的習題作業(yè)或檢測試卷，檢驗自己對課堂知識和對物理思維方法的掌握程度。為檢測學生對物理知識的整體掌握和體現(xiàn)學生在處理習題過程中的思維進階，在線檢測習題情境設置可適當細化，如：

例 一個質(zhì)量可忽略不計的長輕質(zhì)木板置于光滑水平地面上，木板上放質(zhì)量分別為ma=1 kg和mb=2 kg的a、b兩物塊，a、b與木板之間的動摩擦因數(shù)都為μ=0.2，水平恒力F作用在a物塊上，如圖1所示（重力加速度g取10 m/s2）。則下列說法正確的是（ ）

A.若F=1 N，則a、b都相對板靜止不動

B.若F=1.5 N，則a物塊所受摩擦力大小為1.5 N

C.若F=4 N，則b物塊所受摩擦力大小為2 N

D.若F=6 N，則b物塊的加速度為1 m/s2

①本題您采用是方法是（ ）

A.整體法和隔離法B.僅隔離法C.僅整體法

②您的解題思路是（ ）

A.先整體后隔離 B.先隔離后整體C.隔離法

③本題您選擇的答案是（ ）

通過對習題的細化設置，教師可以實時了解學生解題時的思維變化及對知識點的掌握程度，而不是簡單地呈現(xiàn)習題答案結(jié)果。學生完成習題后，計算機后臺評測系統(tǒng)對學生提交的作業(yè)和檢測卷答案進行在線批改，對測試結(jié)果進行綜合分析，將數(shù)據(jù)信息反饋給教師和學生，并提供智能化建議。教師根據(jù)數(shù)據(jù)反饋的結(jié)果，在后續(xù)的課堂教學中就可以有針對性地幫助學生解決問題，從而搭建切實有效的師生互動、生生互動平臺。

基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的習題教學模式創(chuàng)造了一種全新的習題教學環(huán)境，使學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力得以充分的培養(yǎng)。教師和學生以互聯(lián)網(wǎng)為平臺進行教與學，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下活動和線上活動互相補充與拓展。善于運用互聯(lián)網(wǎng)技術使之與教學過程有效融合是每個現(xiàn)代教育者都必須具備的能力，這是教育信息化發(fā)展帶來的機遇和挑戰(zhàn)，也是順應時代發(fā)展的要求。

參考文獻：

[1]戴心來，張欣.基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究[J].中國教育信息化，2016（16）：57-60.

[2]張彥斐，任傳波，宮金良.基于信息化網(wǎng)絡教學平臺的四點五步教學模式研究[J].中國教育信息化，2016（20）：43-46.

[3]顏正恕，徐濟惠.線上線下一體化“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教學模式研究[J].中國職業(yè)技術教育，2016（05）：74-78.

（欄目編輯 趙保鋼）