引入個性管理理念的班主任工作探究

劉輝

【摘 要】本文論述高中班主任管理工作要引入個性管理理念，從轉(zhuǎn)變管理理念、實(shí)施民主管理、制訂個性檔案三方面著手，為學(xué)生健康成長創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，也為學(xué)生展示個性提供平臺，培養(yǎng)學(xué)生成為對社會有用的人。

【關(guān)鍵詞】班主任 個性管理 個性成長 創(chuàng)新實(shí)踐

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06B-0059-02

班主任進(jìn)行班級管理時，最需直面的問題就是關(guān)注學(xué)生的個性成長。班主任引入個性管理理念，符合學(xué)生成長訴求。班級是一個教育團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過多方歷練，每一個學(xué)生都獲得了充分的成長，但教育學(xué)生不是工廠生產(chǎn)，自然不能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)加以衡量。學(xué)生有個性才有創(chuàng)造力，而彰顯學(xué)生的創(chuàng)造力，體現(xiàn)的正是教育的精髓。作為高中班主任，要從學(xué)生個性角度進(jìn)行管理設(shè)計，為學(xué)生個性成長提供充足的助力。

一、轉(zhuǎn)變管理理念，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良環(huán)境

高中學(xué)生獨(dú)立性、差異性和選擇性特征較為突出，班主任在實(shí)施班級管理時，需要充分觀照學(xué)生個體差異，為學(xué)生個性成長提供良好環(huán)境。

（一）深度學(xué)情調(diào)查

個性化管理要緊緊圍繞學(xué)生展開管理設(shè)計，這是現(xiàn)代班級管理最主流的意識。為掌握學(xué)生思想訴求，班主任在班級管理設(shè)計之前，要深入到學(xué)生群體之中，對學(xué)生展開學(xué)情調(diào)查。學(xué)情調(diào)查內(nèi)容廣泛，班主任要有整合意識，對所有信息進(jìn)行科學(xué)整合和優(yōu)化。其一，要了解學(xué)生個體對班級管理存在問題的看法，掌握大多數(shù)學(xué)生對參與班級管理的態(tài)度。其二，要了解學(xué)生對班主任管理措施所持的態(tài)度，班主任工作繁雜，很容易出現(xiàn)一些管理疏漏，從學(xué)生角度展開信息搜集，對形成個性管理體系有重要幫助。其三，向?qū)W生全面征集參與管理班級的意見和建議，集合學(xué)生的智慧，對提升班級管理品質(zhì)有特殊幫助。

（二）矯正管理方向

首先，學(xué)生追求個性成長，班主任要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的成長環(huán)境，需要對班級管理展開全面優(yōu)化升級。班主任實(shí)施班級管理時，常常是觀照了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際，在具體執(zhí)行時，很容易忽視個別學(xué)生的個性問題，如何做好這個別學(xué)生的工作，切實(shí)貫徹因材施教原則，成為班主任需要直面的問題。在具體操作過程中，班主任可通過多種班級現(xiàn)象進(jìn)行全面評估，對學(xué)生個性認(rèn)知進(jìn)行深度剖析，找到個性問題存在的原因，并根據(jù)學(xué)生的基本訴求進(jìn)行管理調(diào)整，及時矯正管理方向，為全體學(xué)生提供良好的成長條件，這應(yīng)該是班級管理健康化的重要標(biāo)志。

其次，班主任在統(tǒng)籌管理時，需要健全監(jiān)督管理制度，要給學(xué)生提供發(fā)聲渠道。班干部要成為班主任的“耳朵”和“眼睛”。班主任要定期召開會商會，讓學(xué)生有參與班級管理的機(jī)會，針對班級管理大事件、大決策，班主任要全面征詢學(xué)生意見，然后再給出操作規(guī)劃。之后，班主任的工作計劃要放到班級展開全面討論，讓每一個學(xué)生都能夠深刻領(lǐng)會班級管理意圖，這樣可以提升班級管理透明度，同時給每一個學(xué)生規(guī)劃了行動路線，知道哪些事情可以做、哪些事情不能做。

二、實(shí)施民主管理，展現(xiàn)學(xué)生個性

通過實(shí)施民主管理，為學(xué)生提供個性展示舞臺，可以給班級管理帶來全新認(rèn)知。班級管理內(nèi)涵極為豐富，班主任要做好全面調(diào)整，建立公正、公平、和諧的班級新秩序，達(dá)成大家的共性認(rèn)知，也為學(xué)生個性張揚(yáng)做好環(huán)境鋪設(shè)。

（一）建立平等關(guān)系

建立民主班集體是民主管理班級的自然追求。在具體實(shí)行過程中，班主任要權(quán)衡多種制約因素，理順班級管理的多種關(guān)系，為建立平等關(guān)系奠定基礎(chǔ)。首先是師生關(guān)系的建立，班主任始終處于班級管理權(quán)威地位，這是無法改變的現(xiàn)實(shí)。為讓學(xué)生有平等感，班主任要刻意放下身段，與學(xué)生一起構(gòu)建和諧班級，與學(xué)生平等交流、征詢學(xué)生建議、實(shí)行民選班干部、與學(xué)生一起研討計劃等，都可以給學(xué)生帶來平等感。其次是學(xué)生之間的關(guān)系，班級管理離不開學(xué)生管理學(xué)生，出現(xiàn)關(guān)系不和諧因素也是正常的。每一個班級都會出現(xiàn)學(xué)生矛盾，班主任要作出公平公正的處理，自然就能夠減少不和諧因素的產(chǎn)生。

（二）創(chuàng)設(shè)展示平臺

1.分解班級管理事務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生個性思維，需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多個性展示平臺，讓學(xué)生在班級管理中彰顯個性，這對培養(yǎng)學(xué)生個性思維有重要促進(jìn)作用。實(shí)行民主管理之后，班主任要將班級工作充分細(xì)化，讓每一個學(xué)生都成為參與班級管理的一分子，并為其提供展示機(jī)會。班主任分解管理事務(wù)，學(xué)生發(fā)揮個性聰明才智，參與班級管理工作，自然有了展示個性的機(jī)會。

2.將學(xué)生特長愛好列為管理內(nèi)容。班級管理中，需要權(quán)衡學(xué)生個性成長趨勢，從學(xué)生愛好角度展開管理突破，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愛好展示的平臺，因勢利導(dǎo)方能夠獲得事半功倍的管理效果。學(xué)生愛好廣泛，班主任不妨成立班級個性愛好小組，如繪畫、歌唱、籃球、足球、制作發(fā)明等興趣小組，定期開展多種學(xué)習(xí)、訓(xùn)練及展示活動，學(xué)生在參與過程中，不僅獲得發(fā)展自身愛好的進(jìn)步，還能促進(jìn)文化課的學(xué)習(xí)，為全面成長提供豐富助力。此外，班主任還要組織學(xué)生（下轉(zhuǎn)第63頁）（上接第59頁）參與一些班級和學(xué)校的活動，讓學(xué)生在更大范圍內(nèi)展示自我，如演講會、辯論會、典型發(fā)言，以及多種文體活動，都是學(xué)生個性發(fā)展的重要機(jī)會，班主任要給出多重鼓勵，讓學(xué)生鼓足勇氣積極參與。

三、制訂個性檔案，實(shí)現(xiàn)角色定位

學(xué)生成長需要多種助力，建立學(xué)生成長檔案，不僅能夠讓學(xué)生時時回顧和反省，還可以給學(xué)生帶來不斷前進(jìn)的激勵，幫助學(xué)生盡快矯正學(xué)習(xí)成長方向，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性塑造。

（一）完善檔案管理

個性化檔案管理是高中班級管理的重要創(chuàng)新嘗試。學(xué)生成長檔案全面記錄學(xué)生多種成績、經(jīng)歷、表現(xiàn)以及師長評價等內(nèi)容；其經(jīng)歷和表現(xiàn)內(nèi)容，也包括學(xué)生違紀(jì)違規(guī)情況。學(xué)生對個人檔案有知情權(quán)，讓個性化檔案管理成為學(xué)生成長的重要監(jiān)督促進(jìn)手段。學(xué)生清晰地知道自身的表現(xiàn)記錄，會時刻保持警惕，時時矯正個性行為，確保自身成長的健康性、積極性。班級要成立檔案管理小組，有專門人員參與管理，讓檔案管理成為重要管理舉措。

（二）升級評價制度

1.評價的內(nèi)容。班級管理離不開科學(xué)的評價制度，檔案管理真實(shí)記錄了學(xué)生的多種表現(xiàn)，但不能代替評價制度，班主任要注意升級評價機(jī)制，讓評價成為促生個性成長的主要動力。班級管理評價包括終結(jié)性評價和過程性評價兩個方面，班主任要將評價向過程性評價傾斜，及時給出評價，矯正學(xué)生思想行為，確保評價制度的制約性和監(jiān)督性。班主任評價不能單一化、模式化，要體現(xiàn)專業(yè)性、個性化，對不同學(xué)生要給出不同方式的評價，如口頭點(diǎn)評、樹立典型、多種獎勵、通報家庭等，班主任要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行選擇。

2.評價的原則。班主任操作評價時，要避免出現(xiàn)個人好惡現(xiàn)象。學(xué)生各有長處和短處，班主任對待學(xué)生要本著“四不”原則，即不歧視、不告狀、不深究、不離間。（1）不歧視，即學(xué)生在班主任心中的地位是一樣的，不能以學(xué)習(xí)成績的好壞為標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生貼上標(biāo)簽，要做到不歧視成績差的學(xué)生、不偏袒學(xué)習(xí)好的學(xué)生；（2）不告狀，即學(xué)生出現(xiàn)一些狀況時，班主任不可隨意通報家長，要根據(jù)事情的輕重做出決定，要維護(hù)學(xué)生的自尊心；（3）不深究，即學(xué)生犯錯后，班主任要有寬容之心，不過分追求學(xué)生過失，讓學(xué)生有歸屬感；（4）不離間，即學(xué)生之間有問題是正?，F(xiàn)象，班主任不可偏向任何一方，甚至是挑撥離間學(xué)生的關(guān)系，要對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)，對整個班級集體負(fù)責(zé)，使每一個學(xué)生都成為班級不可或缺的成員。

總而言之，個性化管理不是培養(yǎng)另類，而是幫助學(xué)生健康成長。在班級管理中，班主任作為班級管理的靈魂，需要有嶄新的管理理念，為學(xué)生個性成長提供支持和服務(wù)。個性化管理并非是排斥規(guī)范，相反，個性成長需要班主任、學(xué)生、科任教師、家長、社會多方助力，為學(xué)生思想歷練提供有力幫助，從而滿足學(xué)生個性需求，為提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 羅汝君）