導(dǎo)圖三部曲提升思維品質(zhì)撬動深度學(xué)習(xí)

山東青島山東路小學(xué) 吳從雁

導(dǎo)圖三部曲提升思維品質(zhì)撬動深度學(xué)習(xí)

山東青島山東路小學(xué) 吳從雁

為了讓課堂從淺層走向深層，我們迫切需要突破現(xiàn)有觀念，尋找新方法，創(chuàng)造課堂深度學(xué)習(xí)的策略。因此，將思維導(dǎo)圖適時引入英語課堂教學(xué)，通過課前畫導(dǎo)圖，課中交流導(dǎo)圖，課后完善導(dǎo)圖三部曲，實現(xiàn)從聚焦學(xué)生的“表現(xiàn)力”到關(guān)注學(xué)生的“思維力”，實現(xiàn)“表現(xiàn)與思維有機結(jié)合，內(nèi)容與形式和諧統(tǒng)一”，真正落實英語教學(xué)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

思維導(dǎo)圖 思維品質(zhì) 深度學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義教育思想認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用已有經(jīng)驗和知識，通過體驗、感知、反思等認(rèn)知方式積極參與知識的建構(gòu)，學(xué)習(xí)過程既是知識增長的過程，也是學(xué)生認(rèn)知、聯(lián)想、反思等思維和學(xué)習(xí)能力以及情感提升的過程。思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，課堂教學(xué)應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個性，注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這是課堂實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)必須要經(jīng)歷的突破。反思我們課改后的英語課堂，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，教師們努力改變教學(xué)方式，變換教學(xué)方法，課堂中引入各種游戲、競賽，一節(jié)課下來，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與，但熱鬧的表象背后卻存在著內(nèi)容浮于表面，缺乏理解、思維品質(zhì)訓(xùn)練等問題。為了讓課堂從淺層走向深層，我們迫切需要突破現(xiàn)有觀念，尋找新方法，創(chuàng)造課堂深度學(xué)習(xí)的策略。因此，將思維導(dǎo)圖適時引入英語課堂教學(xué)，通過課前畫導(dǎo)圖，課中交流導(dǎo)圖，課后完善導(dǎo)圖三部曲，實現(xiàn)從聚焦學(xué)生的“表現(xiàn)力”到關(guān)注學(xué)生的“思維力”，實現(xiàn)“表現(xiàn)與思維有機結(jié)合，內(nèi)容與形式和諧統(tǒng)一”，真正落實英語教學(xué)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、課前繪制導(dǎo)圖幫助學(xué)生“思維產(chǎn)出”，培養(yǎng)思維深刻性

在學(xué)習(xí)新知識前，學(xué)生通過繪制導(dǎo)圖，把需要學(xué)習(xí)的知識變成自己的思想、見解有步驟有條理地表達出來，將內(nèi)隱的思維變成了外顯的“思維產(chǎn)品”。以外研社《英語》五年級下冊Module 1為例，本模塊在語言學(xué)習(xí)上進一步強化練習(xí)一般過去式，并對一般現(xiàn)在時進行復(fù)習(xí)，涉及詞匯包括職業(yè)、相關(guān)活動及工作場所。對于五年級學(xué)生來說，他們完全具備了通過畫導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)的能力（圖1）。這個學(xué)生的預(yù)習(xí)導(dǎo)圖中，梳理了自己不認(rèn)識的新詞匯，歸納了已經(jīng)掌握的表示職業(yè)的詞匯，將本模塊語言知識She was a driver before.What did she drive？She drove a bus.He worked in an office.提煉為What did he/she do?Where did he/she work?從導(dǎo)圖中學(xué)生對人稱代詞與物主代詞進行的整理以及畫的一個分支“注意過去式，如ed，did”我們不難看出整理、識記、理解、聯(lián)系，均在統(tǒng)領(lǐng)之列，學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生在預(yù)習(xí)過程中，預(yù)習(xí)時有比較深刻的思考。這樣的課前預(yù)習(xí)不僅實現(xiàn)了“作業(yè)作品化”，也是課堂翻轉(zhuǎn)的前提，更是深度學(xué)習(xí)的基石。

圖1

二、課中交流導(dǎo)圖幫助學(xué)生“對話共建”，培養(yǎng)思維靈活性

構(gòu)建在思維導(dǎo)圖推動下的生本智慧課堂，第一個環(huán)節(jié)就是小組內(nèi)的互動交流，還是以本模塊教學(xué)為例，我們可以在復(fù)習(xí)有關(guān)職業(yè)的名詞時相互交流各自導(dǎo)圖。有的學(xué)生可能只記得teacher，doctor，nurse，driver等較常用和熟悉的詞匯，而對于factory worker，policeman，housewife，writer等詞匯則不太熟悉甚至完全忘記了，而通過交流則可以給所有學(xué)生構(gòu)建起表示職業(yè)的名詞；同時引領(lǐng)在導(dǎo)圖預(yù)習(xí)中沒有進行這一方面內(nèi)容梳理和歸納的學(xué)生如何把握要點進行預(yù)習(xí)。

圖2-1

圖2-2

圖2-3

第二個環(huán)節(jié)是班級內(nèi)的展示與反饋。我們適時引入競爭機制，看看哪一個小組能根據(jù)自己組內(nèi)的導(dǎo)圖，用What did he/she do?He/She was...梳理出我們學(xué)過的表示職業(yè)的詞。我們知道真正的學(xué)習(xí)發(fā)生在展示之前的準(zhǔn)備和之后的反饋上，英語學(xué)習(xí)中，通過展示完成語言的輸入與輸出。第三個環(huán)節(jié)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)導(dǎo)圖進行高層次的對話，進行思維的碰撞，知識的共建。如果說She was a driver before.What did she drive？She drove a bus.He worked in an office.是本模塊的基本語言知識，那在此基礎(chǔ)上熟練運用過去式、一般現(xiàn)在時描述人的職業(yè)和活動，則是通過生生互動、師生互動推動思維互動與智慧共生，展現(xiàn)出課堂的生命活力（圖3）。這種體現(xiàn)思維碰撞的交流對話環(huán)節(jié)也是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

圖3

三、課后完善導(dǎo)圖幫助學(xué)生“語言構(gòu)建”，培養(yǎng)思維創(chuàng)造性

在運用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要及時對導(dǎo)圖進行修改與完善，這個過程是讓學(xué)生自己去偽存真、認(rèn)識事物本質(zhì)的思維方式?！罢麄€導(dǎo)圖內(nèi)容全面嗎？”“這樣構(gòu)圖合乎邏輯嗎？”“怎樣突出你認(rèn)為的重點？”等問題可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑推理、自我評估。以圖1為對比，經(jīng)過了課堂學(xué)習(xí)之后，這個學(xué)生在課后復(fù)習(xí)過程中對導(dǎo)圖進行了完善（圖4），我們可以看到無論是構(gòu)圖，還是書寫都更加規(guī)范，內(nèi)容的梳理，重點的標(biāo)注更加清晰。這種思維方式下的復(fù)習(xí)更利于學(xué)生創(chuàng)造性地接受并建構(gòu)知識。因此，完善導(dǎo)圖是學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的真正體現(xiàn)。

圖4

嵌入評價是深度學(xué)習(xí)的有效保障，在運用思維導(dǎo)圖促進深度學(xué)習(xí)的過程中實施嵌入評價非常重要。這是與學(xué)習(xí)過程同時發(fā)生的評價，將評價融入教學(xué)的整個過程，使評價不再是學(xué)習(xí)的終結(jié)者，而是改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力的載體。比如，小組匯報后的生生、師生對話可以是這樣的，“我們小組匯報完了，有沒有要補充的？（Who wants to add?）”“同學(xué)們還有沒有什么問題？（Any questions?）？”“他們很棒，是吧？（They are good,isn’t it?）”這種評價具有導(dǎo)向性，引領(lǐng)各層次學(xué)生提高思維導(dǎo)圖繪制的質(zhì)量，起到了以“評價引領(lǐng)學(xué)習(xí)”的效果，也促進了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果。

在課堂教學(xué)實踐的過程中運用導(dǎo)圖，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及思維品質(zhì)明顯提升，由此延伸的興趣及合作意識也明顯增強。但由于學(xué)生在語言基礎(chǔ)及能力上的差異，我們還需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡\用導(dǎo)圖，真正發(fā)揮導(dǎo)圖的作用。正如魯子問教授所說：同一教學(xué)內(nèi)容的思維特性很多，可設(shè)計出多種思維圖，我們應(yīng)基于學(xué)生語言能力、思維能力與思維品質(zhì)的最近發(fā)展區(qū)，選擇設(shè)計恰當(dāng)?shù)乃季S圖用于教學(xué)，從而促進學(xué)生的語言能力、思維能力與思維品質(zhì)的發(fā)展。?