淺析“問(wèn)答式”教學(xué)法對(duì)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

李小歡

“問(wèn)答式”教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，運(yùn)用提問(wèn)、回答的方式進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式。本文結(jié)合初中地理的教學(xué)實(shí)踐，從地理核心素養(yǎng)的要求出發(fā)，重點(diǎn)分析了“問(wèn)答式”教學(xué)法對(duì)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、“問(wèn)答式”教學(xué)法與地理課堂

“問(wèn)答式”教學(xué)在初中地理教學(xué)中有很強(qiáng)的實(shí)用性。首先，“問(wèn)答式”教學(xué)能夠快速集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，地理學(xué)科貼近生活，采用“問(wèn)答式”教學(xué)能夠讓問(wèn)題設(shè)置有更多的素材，學(xué)生更容易找到回答的切入點(diǎn)。最后，地理知識(shí)的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，“問(wèn)答式”教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去尋找地理事物間的聯(lián)系。

二、“問(wèn)答式”教學(xué)法與地理核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指：“適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的‘必備品格與‘關(guān)鍵能力，是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)?！备鶕?jù)這個(gè)定義，地理核心素養(yǎng)可以分為地理思維、地理技能、地理情感、地理品質(zhì)四個(gè)方面。

“問(wèn)答式”教學(xué)是以學(xué)生為主體的啟發(fā)式、情境式教學(xué)模式，既注重學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，又注重學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)的培養(yǎng)，符合地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

三、“問(wèn)答式”教學(xué)法對(duì)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

1.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

“問(wèn)答式”教學(xué)法用問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，創(chuàng)建的是以學(xué)生為主體的課堂，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2. 有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

“問(wèn)答式”教學(xué)不僅限于“一對(duì)一”的師生問(wèn)答，也可以采取教師提問(wèn)、學(xué)生合作探究得出答案的方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力，在課堂上創(chuàng)建一個(gè)師生之間、學(xué)生之間的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

3.有利于學(xué)生“人文情懷”的培養(yǎng)

“問(wèn)答式”教學(xué)中的提問(wèn)環(huán)節(jié)教師是可以自由把握的，地理教材中可將“人本主義”和“愛(ài)國(guó)主義”等資源充分挖掘出來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感素養(yǎng)和品質(zhì)培養(yǎng)。

4.有利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

“問(wèn)答式”教學(xué)也是以學(xué)生的個(gè)性化、人性化、多樣化發(fā)展為目的的一種教學(xué)方式，注重學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展，這與地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求是一致的。

5.有利于教師素養(yǎng)的發(fā)展

“問(wèn)答式”教學(xué)的互動(dòng)性、交流性較強(qiáng)，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，也能促進(jìn)教師的教學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)素養(yǎng)的提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

四、“問(wèn)答式”教學(xué)法對(duì)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

1.問(wèn)題導(dǎo)入和問(wèn)題情境創(chuàng)建

地理核心素養(yǎng)注重學(xué)生的自主發(fā)展，在課堂教學(xué)中，選用一個(gè)“生動(dòng)”的問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)建一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題情境對(duì)于整堂課的順利進(jìn)行是很關(guān)鍵的。如關(guān)于青藏地區(qū)的學(xué)習(xí)，可以用“同學(xué)們，你對(duì)青藏地區(qū)有什么印象？”這樣一個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2.采用“合作探究式”問(wèn)答模式

在地理課堂上，可以采用教師提問(wèn)、學(xué)生“合作探究”回答的模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生信息的收集和處理能力、表達(dá)和溝通能力、主動(dòng)思維能力、組織能力和大局意識(shí)、獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力、創(chuàng)新能力，等等。與青藏地區(qū)相關(guān)的合作探究學(xué)習(xí)流程如下：

第一，教師準(zhǔn)備青藏地區(qū)自然環(huán)境、農(nóng)牧業(yè)經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的材料、信息，創(chuàng)建問(wèn)題情境，劃分概況調(diào)查組、生態(tài)環(huán)境組、資源調(diào)查組、農(nóng)牧業(yè)組、交通經(jīng)濟(jì)組等任務(wù)，設(shè)置好問(wèn)題。第二，將學(xué)生分組，選出組長(zhǎng)負(fù)責(zé)完成組內(nèi)分工。第三，收集信息，完成任務(wù)并匯報(bào)。第四，組內(nèi)自評(píng)和組間互評(píng)。第五，教師點(diǎn)評(píng)，總結(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

整堂課學(xué)生自己整理資料、查閱地圖、制作知識(shí)提綱、交流信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。青藏地區(qū)的重要知識(shí)點(diǎn)完全由學(xué)生自己得出，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生收獲了知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能，更鍛煉了與人合作的團(tuán)隊(duì)精神，效果顯著。教師負(fù)責(zé)從旁提供咨詢(xún)和指導(dǎo)，其間也接受到了學(xué)生許多閃光的新觀(guān)點(diǎn)、新思路，豐富了教學(xué)資源。

3.采用“對(duì)話(huà)式”問(wèn)答模式培養(yǎng)學(xué)生的“人文情懷”

地理核心素養(yǎng)重視“人文情懷”的培養(yǎng)，教學(xué)中可采用“對(duì)話(huà)式”問(wèn)答，將學(xué)生帶入情境，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的地理情感和品質(zhì)，如“針對(duì)非洲的貧窮和落后，如果你是非洲的政府領(lǐng)導(dǎo)人，你會(huì)怎么做改變非洲？”學(xué)生在問(wèn)題之前，觀(guān)看到了大量的非洲難民的圖片和材料，感觸很大，這時(shí)拋出問(wèn)題，學(xué)生回答十分踴躍。

4.增加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

地理課與生活關(guān)系密切，理論學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)踐的檢驗(yàn)，地理課堂可以在理論教學(xué)之余舉行一些實(shí)踐活動(dòng)以拓展學(xué)生的思維，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將地理學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)和生活中培養(yǎng)自我的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到學(xué)以致用。

總之，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不能只依賴(lài)某一種教學(xué)方法，也不能僅限于課堂內(nèi)，“問(wèn)答式”教學(xué)法的內(nèi)容和形式也是與時(shí)俱進(jìn)地不斷更新和豐富，對(duì)知識(shí)和育人的探索永無(wú)止境，作為地理教育工作者的我們一直在路上。

（作者單位：長(zhǎng)沙賀龍?bào)w育運(yùn)動(dòng)學(xué)校）