談笑間吟誦古今絕唱

李稔香

語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性毋庸置疑。然而，在各類中等職業(yè)學(xué)校語文課作為專業(yè)技術(shù)課之外的文化課，由于“非專業(yè)”性而被“邊緣化”的情況比較普遍，尤其是古詩詞的教學(xué)變得曲高和寡。中職語文教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生思維，使學(xué)生主動參與教學(xué)互動，顯得尤為重要。下面，筆者以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，談?wù)劰旁娫~教學(xué)中如何有機(jī)融入現(xiàn)代信息技術(shù)。

一、建立空間學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)疑

中職的學(xué)生絕大部分喜愛網(wǎng)絡(luò)交流。教師建立網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)平臺，能有效幫助學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)和讀寫練習(xí)。學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)平臺，根據(jù)老師布置的任務(wù)及設(shè)置的問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將預(yù)習(xí)中遇到的問題發(fā)送至“交流板塊”進(jìn)行討論。課后練筆學(xué)生也是在這一平臺完成。

本課的預(yù)習(xí)任務(wù)為：①了解蘇軾及其《念奴嬌·赤壁懷古》的寫作背景；②朗讀全詞，利用工具書疏通字詞，并初步感受詩詞的感情基調(diào)；③詞中是如何描寫赤壁景色的？④為什么對周瑜這個人物重點(diǎn)描寫？⑤你對“人生如夢”有什么看法？

預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)重在讓學(xué)生自己借助工具書掃除文字障礙，理解詩詞內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀態(tài)度和閱讀體驗(yàn)的多樣性、獨(dú)特性。詞的上闋詠赤壁，著重寫景，寫出了大江的雄奇壯麗，下闋著重寫人，寫周瑜功業(yè)非凡，預(yù)習(xí)④就是要求學(xué)生對上、下闋內(nèi)容的重點(diǎn)理解?！赌钆珛伞こ啾趹压拧肥翘K軾貶官黃州后的作品，蘇軾借對周瑜的仰慕，抒發(fā)功業(yè)無成的感慨，但這種感慨其實(shí)正是詞人不甘沉淪、奮發(fā)向上的表現(xiàn)，詞作仍不失英雄豪邁本色，因此⑤引導(dǎo)學(xué)生體會詞的情感。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，感受豪放人生

（1）情境引入，激發(fā)興趣。課堂開始，課件播放火燒赤壁的戰(zhàn)爭場景，并配以背景音樂《滾滾長江東逝水》，屏幕同時展示諸葛亮、孫權(quán)、周瑜等三國時期人物的圖片，讓學(xué)生感受赤壁之戰(zhàn)悲壯的場面。然后教師提問：“你們最欣賞哪一位英雄呢？”學(xué)生各抒己見。教師緊接著問：“豪放派詞人蘇軾最欣賞的是哪一位英雄呢？為什么？”利用課件順勢直接導(dǎo)入課題《念奴嬌·赤壁懷古》，直擊課文內(nèi)容。學(xué)生情感充沛，主動進(jìn)入閱讀。

（2）情境誦讀，體驗(yàn)壯美?！赌钆珛伞こ啾趹压拧芬辉~的教學(xué)重點(diǎn)還是引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩詞、理解詩詞、背誦詩詞，感受詞人超越現(xiàn)實(shí)的豪放情感。首先，學(xué)生通讀詩詞，教師引導(dǎo)學(xué)生體會讀詩詞時的語調(diào)、語速。其次，看視頻，聽名家范讀，激起聯(lián)想和想象，再次體會意境及感情基調(diào)。最后，音樂渲染情境——播放背景音樂《高山流水》，配樂朗讀，提升學(xué)生誦讀水平，使其獲得壯美體驗(yàn)。

（3）情境體驗(yàn)，悟價值取向。利用影像資料強(qiáng)化“讀中悟”成為賞析詩詞的重點(diǎn)。一是悟景。這一環(huán)節(jié)主要通過幻燈片展示江水騰涌、亂石穿空，感受大江的壯美。二是悟人。學(xué)生在“空間學(xué)習(xí)平臺”內(nèi)完成關(guān)于描寫周瑜、蘇軾的一張表冊，表格中對比列舉出這兩個人物的生平資料，比較中幫助學(xué)生感受：周瑜戰(zhàn)功赫赫、才華橫溢、意氣風(fēng)發(fā)，而蘇軾認(rèn)為自己功業(yè)無成，仰慕周瑜。三是悟情。大屏幕呈現(xiàn)帶有色彩對比強(qiáng)烈的重點(diǎn)句子“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一樽還酹江月?！眴枺簽槭裁丛撔ξ姨喑钌聘辛?？為什么以致過早地生出白發(fā)？“人生如夢”的感慨是否真的消極？

三、模擬職場情景，從課堂走向行業(yè)

中職教育就是培養(yǎng)行業(yè)需求的中等實(shí)用型人才，學(xué)生畢業(yè)后主要在各行業(yè)的生產(chǎn)第一線工作，如何讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確定位，如何引導(dǎo)學(xué)生做好角色轉(zhuǎn)換的心理準(zhǔn)備，成為教師教學(xué)不容忽視的問題。因此，課堂最后一個環(huán)節(jié)，模擬了一場職場招聘（該班級為烹飪班）：假如你心儀已久的某星級酒店急招一名大廚。你信心滿滿地前去應(yīng)聘，焦急地等待兩天后，人事部通知你明天去上班，可工作崗位是當(dāng)一名傳菜員。你會怎么做呢？有了這一堂課的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生侃侃而談，談笑間多了淡定、積極以及奮發(fā)向上的熱情。通過模擬職場情景，緊扣學(xué)生就業(yè)與生活，體現(xiàn)了中職教育的職業(yè)特點(diǎn)，落實(shí)了培養(yǎng)目標(biāo)。

本課最后，教師要求學(xué)生將自己感覺讀得最好的音頻上傳至空間交流平臺，與大家一起分享。教師可在空間學(xué)習(xí)平臺設(shè)計(jì)練筆內(nèi)容：“假如自己是蘇軾，請?jiān)O(shè)計(jì)被貶黃州之后的人生。”讓學(xué)生從課堂走向職場，走向社會，走入生活，思考人生！

（作者單位：湖南省張家界市永定區(qū)教研室）