高中英語閱讀課整體教學模式探索及實施途徑

樊喜泉

摘 要：高中英語教學應側重培養(yǎng)閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續(xù)學習和運用英語切實打好基礎。因此，在英語閱讀教學中，教師要整體把握閱讀材料，在處理各個部分時達到局部不離整體、整體寓于局部之中，即“整體—部分—整體”的課堂教學模式。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；教學模式；實施途徑

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）27-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.078

現代外語教學法研究認為，閱讀不是被動地接受型語言活動，因此，在閱讀教學中把課文首先應作為一個整體來教。這就要求教師要充分利用課文提供的語言材料，幫助學生在生動的語言環(huán)境下整體理解課文大意、語言形式、篇章結構和修辭手法。

一、運用“導讀講練法”進行整體操作

“導讀講練法”是根據閱讀材料進展的情景，給學生適當的閱讀任務，讓學生用適當的閱讀方法和閱讀技巧來完成閱讀任務，教師根據學生理解和掌握閱讀信息的反饋情況進行適當的講解，組織必要練習的一種閱讀教學法。

（一）借助多種媒介引出閱讀篇章的主題

一篇文章通常是圍繞一個中心思想展開的。在整體教學中，教師可借助多種媒介，如多媒體電腦資源、學生自做圖片、教學掛圖等引出篇章主體，理解主題，讓學生感知篇章整體意思，激發(fā)學生的興趣。

（二）運用各種閱讀技巧獲取篇章的信息點

從某種意義上講，閱讀的過程就是一次思考的過程。因此，在課文的整體教學中，教師應培養(yǎng)學生用英語多角度、多方面地思考，讓學生運用各種閱讀技巧充分地獲取篇章的信息點，提高閱讀理解的準確度和速度。在訓練閱讀速度這一環(huán)節(jié)中，教師應著重培養(yǎng)學生快速閱讀和猜測詞義的能力；在訓練理解準確度方面，教師應著重培養(yǎng)學生尋讀和理解文章（段落）細節(jié)的能力。

（三）運用多元化背景知識開拓學生視野

英語教學必須堅持綜合的發(fā)展方向，在國外已經形成了“綜合教學法”。在英語閱讀課上，教師應啟發(fā)學生探討全球性共有的話題，了解英語國家的文化背景，增加中國文化內容。在接觸每一具體篇章時，教師可以通過介紹作者的寫作思路和風格，幫助學生了解作者的寫作意圖，從而整體理解全文的思想內容，啟發(fā)學生了解整篇文章的語言結構，指導學生欣賞作者的寫作技巧，提高學生對英語語言文學的欣賞水平，拓展學生的視野。

（四）檢查閱讀信息獲取的反饋，讓各層面學生學有所得

在閱讀教學中，教師應始終監(jiān)測學生信息獲取的反饋情況，檢查閱讀效果和閱讀任務完成情況。在讀、議、練、講的活動中，教師應堅持遵循由淺入深、由易到難、由簡單到復雜的規(guī)律，同時還應注意好、中、差各層面學生的培養(yǎng)，真正做到讓各層面的學生都參與整個教學過程，使各類學生學有所得；在完成讀、議、練、講的過程中，教師應充分調動學生的積極性，做到口、筆、心相結合，即實現從理解—接受—運用的全過程。

二、運用“SQ3R”閱讀法實施教學

“SQ3R”閱讀法是一種整體閱讀方法，即按照“瀏覽—設問—閱讀—復述—復習”的程序來組織教學。這一整體閱讀法的基本原則包括以下幾點。

（一）把篇章作為整體來閱讀

在課堂上閱讀一篇文章時，始終把主要精力放在課文閱讀教學，以課文教學帶動語音、詞匯、語法教學。

（二）以學生為中心的教學觀

在課堂上一切活動都要以學生為中心，從學生的實際出發(fā)，了解學生，尊重學生，充分調動學生的積極性和主動性，使學生成為課堂活動的主人。

（三）“SQ3R”閱讀法操作規(guī)程

1.瀏覽。閱讀一篇文章時，首先可以瀏覽開頭和結尾。因為英語文章的中心思想往往在第一句中就有所表達，而結尾則是總結或結論。在這一導讀活動中，教師可以組織Pre-discussion，要求學生限時快速閱讀，掌握篇章的中心思想和大概意思。在導讀的過程中，教師不斷地運用表揚和鼓勵等方式來調動學生的積極性。

2.設問。第二步驟“設問”可分為兩個層次，第一層次為機械性的設問，第二層次是理解性設問，如5W/2H questions。無論是哪一層次的問題，都是要求學生全方位理解篇章及內在聯系，并在理解的基礎上用英語表達自己的觀點，從而提高英語思維和表達能力。

3.閱讀。閱讀是在瀏覽和設問之后，帶著問題耐心細致地讀。在閱讀時特別要注意中心思想和重要細節(jié)的獲取。找到了文章的中心思想，也就找到了作者的基本思路，就容易理解全文了，重要的細節(jié)是中心思想的論據。在閱讀過程中，提醒學生首先要抓住文章的整體思想內容、故事梗概、作者觀點、問題的結論、重要的細節(jié)等等，而不是一開始讀就分析語法結構、詞語的用法。

4.復述。復述指的是回憶所學內容，對照問題的答案，尋找遺漏點。學生可以用自己的語言口述所學，也可以用筆寫出英語段落表達思想。

5.復習。德國心理學家艾賓浩斯曾對學習和記憶、遺忘進行過研究。結果表明：學習以后短時間內遺忘很快，以后保持的數量少了，遺忘速度也慢了。因此，復習是要及時去做，而不是臨到考試前才去做的工作。對所學知識進行及時的復習鞏固，防止遺忘，可采用朗讀、背誦、復述或改寫。

英語課文整體教學是在系統(tǒng)論思想的指導下，將以往割裂課文、割裂完整思想表達的繁瑣語言知識教學，改革為融語言知識于生動語境中進行全面聽說讀寫能力訓練的語言能力教學，不僅是一種教學方法的改革，更是一種教學思想的改革，符合教學大綱精神，也符合語言學習規(guī)律。實施英語課文整體教學可以優(yōu)化英語課堂教學，為學生創(chuàng)造運用英語進行交際的環(huán)境，提高學生的英語口頭表達能力和綜合運用英語知識的能力，是全面提高教學質量的有效措施。

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