大學(xué)生階段性引導(dǎo)教育模式

張文銀

摘 要：大學(xué)生作為社會(huì)的一個(gè)“特殊”群體，由于其成長(zhǎng)具有一定的階段性特征，因此實(shí)施階段性引導(dǎo)教育對(duì)實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)具有十分重要的意義。通過分析大學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)和階段性特征，討論具體的實(shí)施方法和內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生，成長(zhǎng)成才；階段性；引導(dǎo)教育

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）27-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.001

大學(xué)生的廣義定義是正在接受大學(xué)教育而未走進(jìn)社會(huì)的學(xué)生，是社會(huì)新技術(shù)、新思想的前沿群體、是國(guó)家培養(yǎng)的高級(jí)專業(yè)人才，是國(guó)家發(fā)展和民族興旺的接班人。目前在校大學(xué)生均為“九零后”，甚至“零零后”，青春、時(shí)尚、潮流、個(gè)性、直爽、另類、非主流等都是這一代人的代名詞。針對(duì)這樣個(gè)性張揚(yáng)，性格突出的群體，常規(guī)的高等教育工作模式需要做出相應(yīng)的改變，以適應(yīng)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的需求[1-2]。信陽學(xué)院為民辦三本院校，學(xué)校有本科和專科兩個(gè)層面的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，個(gè)體差異性較大，那么“一刀切”的教育模式已無法滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才的需求。作為高校輔導(dǎo)員，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，階段性循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，制定階段性的、切實(shí)的目標(biāo)和計(jì)劃，使大學(xué)生健康、快速地成長(zhǎng)成才。從而幫助這些大學(xué)生少走彎路，使學(xué)生充分發(fā)揮其特長(zhǎng)和個(gè)性，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、階段性引導(dǎo)教育模式的必然性

信陽學(xué)院招生主要面向河南省，大部分學(xué)生來自于河南省各市縣區(qū)以及農(nóng)村。由于學(xué)生受到成長(zhǎng)環(huán)境、教育環(huán)境等的影響，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、消費(fèi)觀念、人際交往等方面存在較大的個(gè)性化差異。然而，當(dāng)前大學(xué)生的年齡基本分布在18～24歲，處在 “九零后”階段，因此，高等教育要照顧個(gè)體差異，實(shí)行因材施教，分階段的引導(dǎo)。

階段性引導(dǎo)教育模式是高等教育發(fā)展的趨勢(shì)[2-3]。學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)后，首先生活環(huán)境，生活方式發(fā)生改變。大學(xué)生活具有集體性和獨(dú)立性，課余時(shí)間較多，需要大學(xué)生做好規(guī)劃，合理利用課余時(shí)間，努力做到獨(dú)立自主地處理生活瑣事的同時(shí)，兼顧集體生活；其次，學(xué)習(xí)方式的改變。大學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的自主性，教師授課時(shí)間短、內(nèi)容多，專業(yè)知識(shí)理論性強(qiáng)，知識(shí)每天都在更新，需要學(xué)生學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)地自主學(xué)習(xí)；再次，社交場(chǎng)合的變化。初高中階段學(xué)生的交際范圍僅限于學(xué)校，而大學(xué)是個(gè)小社會(huì)，學(xué)生的人際交往范圍變廣，學(xué)生的人際交往對(duì)象變寬，需要學(xué)生具有一定的判斷性。隨著學(xué)生成長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知存在變化，所以對(duì)大學(xué)生的階段性引導(dǎo)教育顯得勢(shì)在必行。

二、階段性引導(dǎo)教育的實(shí)施方法和內(nèi)容

（一）大學(xué)一年級(jí)實(shí)施適應(yīng)性、養(yǎng)成教育，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、戀愛觀和消費(fèi)觀

大學(xué)一年級(jí)新生由于剛進(jìn)入新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，對(duì)于自我認(rèn)知和環(huán)境的探索不夠，對(duì)大學(xué)的認(rèn)知只是停留在“道聽途說”上，加之理想和現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)生活有一定落差以及大一時(shí)期學(xué)業(yè)任務(wù)少，對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不深，可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)大學(xué)生活不適應(yīng)，主要體現(xiàn)為情緒不穩(wěn)、人際矛盾、思想迷茫、專業(yè)認(rèn)識(shí)不清等問題。如果不加以行之有效地引導(dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，孤僻，沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界等情況。其次學(xué)生剛剛開始離開父母進(jìn)行獨(dú)立自主地生活，自制能力較差，可能受周圍同學(xué)的拜金主義或者享樂主義的影響而出現(xiàn)超前消費(fèi)和攀比消費(fèi)，進(jìn)一步影響大學(xué)生的心理素質(zhì)、人生觀和價(jià)值觀地形成。同時(shí)，大學(xué)生戀愛問題一直是高校輔導(dǎo)員關(guān)注的重點(diǎn)問題。這時(shí)學(xué)生輔導(dǎo)員要牢牢把握住大一新生雖然在角色上已經(jīng)是大學(xué)生，但在其心理上屬于高中生，學(xué)生積極性高，服從教師管理的大好時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)，生活習(xí)慣，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、戀愛觀和消費(fèi)觀。

輔導(dǎo)員需要做到：（1）帶領(lǐng)學(xué)生深入熟悉校園及周邊環(huán)境；（2）介紹本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及方案、師資情況以及專業(yè)前景，使學(xué)生明確專業(yè)方向；（3）幫助學(xué)生明確大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)階段學(xué)習(xí)的區(qū)別，以端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，制定良好的學(xué)習(xí)方法；（4）介紹并鼓勵(lì)學(xué)生參加校園活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而鍛煉并提升自身能力；（5）組織集體活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生間的相識(shí)和友誼，增加集體榮譽(yù)感；（6）對(duì)個(gè)別學(xué)生要早發(fā)現(xiàn)、早下手、早治療。要對(duì)這群特殊人群及時(shí)進(jìn)行溝通和一對(duì)一輔導(dǎo)；（7）積極引導(dǎo)學(xué)生理性消費(fèi)，樹立正確的消費(fèi)觀念；（8）根據(jù)自身情況，制定切實(shí)可行的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）大學(xué)二年級(jí)挖掘?qū)W生潛力，全面提高和強(qiáng)化人生技能

大學(xué)二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)大學(xué)生活，這時(shí)專業(yè)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也會(huì)隨之增加。這個(gè)階段的學(xué)生開始意識(shí)到自己專業(yè)知識(shí)的匱乏和專業(yè)技能的欠缺，進(jìn)而會(huì)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能地學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)員要利用這個(gè)專業(yè)教育的關(guān)鍵時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式和方法，以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的需求。

輔導(dǎo)員要做到：（1）詳細(xì)介紹專業(yè)的就業(yè)情況和考研情況，使學(xué)生意識(shí)到專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的重要性，進(jìn)而認(rèn)真學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能；（2）鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)術(shù)講座，及時(shí)了解和掌握專業(yè)前沿；（3）邀請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行座談，加深對(duì)專業(yè)的認(rèn)知；（4）鼓勵(lì)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增加對(duì)專業(yè)的認(rèn)知；（5）及時(shí)與專業(yè)課教師溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)（6）引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，充分發(fā)揮學(xué)生潛能。

（三）大學(xué)三年級(jí)確定目標(biāo)，調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃

大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生個(gè)體差異會(huì)比較明顯，每位學(xué)生的“職業(yè)錨”基本已定。有的學(xué)生為就業(yè)做準(zhǔn)備；有的學(xué)生已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè)嘗試；有的學(xué)生為考取研究生而努力。輔導(dǎo)員應(yīng)充分利用這個(gè)能力培養(yǎng)的階段，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生注重科研能力，創(chuàng)新能力，教學(xué)能力等的培養(yǎng)。同時(shí)，結(jié)合學(xué)?！笆濉卑l(fā)展和規(guī)劃，為學(xué)生創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)，如參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。

輔導(dǎo)員需做到：（1）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教師的科研項(xiàng)目，以鍛煉動(dòng)手能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題，分析問題，解決問題的能力；（2）加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)力度，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)變成創(chuàng)新行動(dòng)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；（3）引導(dǎo)學(xué)生制定明確目標(biāo)，形成較為切實(shí)可行的短期的職業(yè)生涯規(guī)劃，并與之探討；（4）對(duì)由于就業(yè)壓力導(dǎo)致出現(xiàn)心理問題的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)并進(jìn)行減壓調(diào)節(jié)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，并持續(xù)跟蹤反饋。

（四）大學(xué)四年級(jí)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變角色

大學(xué)四年級(jí)是收獲的一年，學(xué)生經(jīng)過三年或者四年的努力，已對(duì)自我和環(huán)境進(jìn)行全面認(rèn)知、個(gè)人的品質(zhì)基本趨于穩(wěn)定，已經(jīng)形成了自己的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。大四總體來說就是將自己學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)際應(yīng)用中[4]，從而實(shí)現(xiàn)由大學(xué)生到社會(huì)人這個(gè)角色的轉(zhuǎn)變。

輔導(dǎo)員要做到：（1）做好大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的職業(yè)生涯規(guī)劃；（2）并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行校外鍛煉，以增強(qiáng)就業(yè)能力；（3）重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，順利完成本科階段最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)；（4）優(yōu)化就業(yè)服務(wù)，采取多種途徑，促進(jìn)學(xué)生更好、更快就業(yè)；（5）鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，整合資源幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)；（6）建立人脈關(guān)系，為以后學(xué)生畢業(yè)、就業(yè)做準(zhǔn)備。

三、階段性引導(dǎo)教育的初次實(shí)踐成果

信陽學(xué)院理工學(xué)院2012級(jí)學(xué)生是我作為輔導(dǎo)員第一次接手的學(xué)生，也是作者初次嘗試階段性引導(dǎo)教育實(shí)踐的對(duì)象，其中化學(xué)專業(yè)、物理專業(yè)、生物專業(yè)和地理專業(yè)共計(jì)七個(gè)班級(jí)393名學(xué)生。我們從考研率、數(shù)學(xué)建模大賽、四六級(jí)通過人數(shù)、就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)人數(shù)等各個(gè)指標(biāo)來評(píng)估階段性引導(dǎo)教育成果，如下表1所示。

綜上所述，大學(xué)生的階段性引導(dǎo)教育不僅是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要，也是實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)目標(biāo)的需要。把大學(xué)生的階段性引導(dǎo)教育模式作為輔導(dǎo)員工作的指南，有助于實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員工作具體化，精細(xì)化和深度化，也有助于學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)全面化和專業(yè)化，同時(shí)更是體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和水平、就業(yè)創(chuàng)業(yè)水平和能力，學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)等行之的有效的重要手段。

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