任務驅動教學法對高職醫(yī)學生手機依賴的干預研究

莊洪波劉 剛/ .湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術學院 . 湖南科技大學

任務驅動教學法對高職醫(yī)學生手機依賴的干預研究

莊洪波1劉 剛2/ 1.湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術學院 2. 湖南科技大學

為了解大學生手機使用情況，探究改革教學方法對學生上課玩手機的影響，對120名在?？祻蛯I(yè)學生進行調查。結果顯示，三分之一的學生上課一半時間以上在玩手機，采用任務驅動法教學后，上課玩手機的情況大大改善。

任務驅動；醫(yī)學生；手機依賴

智能手機在帶來便捷的同時，也改變了大學生的行為取向以及價值觀念[1]，校園中出現(xiàn)大量的“低頭族”。國內外學者通過對手機依賴問題的研究發(fā)現(xiàn)，當前大學生手機依賴情況已相當嚴重。中國臺灣地區(qū)有近70%的學生表現(xiàn)出手機依賴癥狀[2]，韓國也有近75%的大學生出現(xiàn)“手機中毒癥”[3]。有調查表明83.6%的學生承認在課堂上玩手機［4]。

“任務驅動”法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，即讓學生在一個典型的“任務”驅動下學習，在完成“任務”的過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力。這種教學方法強調以探索問題來引動和維持學習者的學習興趣和動機。在教學活動中，教師應為學生創(chuàng)設真實的教學情境［5]，使學生帶著真實的學習任務，使之擁有學習的主動權。

“任務驅動”教學法在現(xiàn)教學中的運用有賴于信息技術和現(xiàn)代教育技術的支持，其基本步驟是：提出任務→師生共同分析任務→適當講解、自主學習→完成任務→總結評價。

本研究對在?？祻蛯I(yè)學生手機依賴及課堂使用手機現(xiàn)狀進行調查分析，并在教學過程中實施任務驅動法等教學改革對手機依賴進行干預，以期為高校教育管理和提高教學水平提供指導。

1.調查與分析

調查對象為湘潭市某衛(wèi)生類高職院校2016 級康復治療技術專業(yè)學生，通過自制調查問卷對其進行調查。本次共發(fā)放問卷120 份，收回有效問卷120 份，有效回收率100%。利用Excel 和SPSS 19.0軟件進行描述性統(tǒng)計分析。

1.1 使用手機人數(shù)

接受調查的大學生100%表示使用手機。

1.2 使用手機的時間

一些大學生每天使用手機的時間長，在手機的使用上自控能力和時間觀念薄弱，具體見表。

使用時長 0～2個小時 2～3個小時 3～4個小時 4個小時以上比例% 10.6 20.1 50.4 18.9 1.3 大學生手機的主要用途近一半的學生使用手機進行網(wǎng)購和娛樂，包括玩游戲、閱讀電子小說、瀏覽視頻、聽音也等。手機的主要用途 社交 網(wǎng)購和娛樂 獲取資訊 利用APP學習比例% 25.9 50.3 21.3 2.5 1.4手機依賴認知情況有52.1%的學生認為自身對手機產(chǎn)生了不同程度的依賴。是否對手機有依賴 非常依賴 比較依賴 有時依賴 不依賴比例% 7.8 44.3 37.1 10.8 22.4%的學生完全不知道手機依賴，55.3%的學生只知道一點。是否知道手機依賴 非常了解 比較依了解 知道一點 不知道比例% 3.4 18.9 55.3 22.4 1.5上課是否玩手機有32.8%的學生上課一半時間以上在玩手機。上課玩手機大部分時間 一半時間 偶爾 不玩比例% 12.3 20.5 56.4 10.8

1.6 上課玩手機的原因

18.3 %的學生不喜歡上課；40.0%的學生覺得老師從頭講到尾，參與性不強，上課枯燥；36.4%的學生不能控制自己玩手機。

上課玩手機的原因有急事聯(lián)系比例% 18.3 40.0 36.4 5.3不喜歡上課枯燥 不能控制自己1.7任務驅動法教學后上課玩手機的時間采用任務驅動法教學后，玩手機的學生數(shù)量和時間大大減少。上課玩手機大部分時間 一半時間 偶爾 不玩比例% 0 10.6 41.3 48.1

2.討論

2.1 開展心理健康教育

調查發(fā)現(xiàn)，學生產(chǎn)生手機依賴的主要原因是逃避現(xiàn)實因此，學校可積極發(fā)揮心理健康指導中心的作用，開展心理健康教育，引導學生正確面對學習、生活壓力，增強心理素質；利用各種心理疏導機制幫助大學生戒除手機依賴。

同時，學校還應將手機依賴的危害及如何正確使用手機納入日常管理范疇，開展公益講座，介紹手機依賴的表現(xiàn)及危害，使其成為學生日常生活的一部分，幫助學生養(yǎng)成良好的手機使用習慣。

注重營造積極健康的校園文化氛圍，開展多種形式的校園競賽，如手機App 應用程序設計比賽，將學生對手機的依賴轉化為科技能力，提高其綜合素質。

2.2 加強學生自控管理，做好職業(yè)生涯規(guī)劃

班主任對學生手機依賴情況進行摸底調查，重點關注手機依賴者，強化學生自我控制能力，使其減少對手機的依賴；其次，加強思想教育，幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，明確奮斗目標。

2.3 積極改革教學方法，提高學生的參與度

專業(yè)課教師在課堂上要避免“一言堂”，從頭講到尾，要積極探索新的教學方法，比如案例教學、任務驅動、小組教學等，使學生參與教學的始終，提高學生上課的積極性。

3.結語

綜上所述，手機依賴在學生中普遍存在，對青年學生人格的健康和個人的成長均產(chǎn)生了不利影響。學校要加強手機依賴相關知識的宣傳，教師上課時注意教學方法的改革，提高學生的參與度，引導學生健康、理性地使用手機。學生也要積極抵制過度娛樂的行為，正確處理手機與生活、學習的關系，讓手機更好地服務自己。

[1]施念，李莉，段雪凌.大學生手機依賴現(xiàn)狀調查及干預分析[J].考試周刊，2016（36）：152.

[2]吉路.港臺掠影[J].北京檔案，2006（10）：46.

[3]蔡軍.當心用手機“成癮”[J].大眾醫(yī)學，2003（19）：56－ 57.

[4]鄭曉娜，辛斌.在校大學生手機依賴調查報告— 沈陽5所學校為例［J].沈陽航空航天大學學報.2012 ，29（6）：73‐91.

[5]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計［J].北京師范大學學報，1997，（5）：74.

莊洪波（1979-），女，內蒙古呼倫貝爾人，講師，碩士研究生，研究方向：康復醫(yī)學教育。

劉剛（1983-），男，江蘇省泗陽人，講師，碩士研究生，研究方向：運動人體科學。