我對農(nóng)村小學語文教學的幾點看法

任育和

內(nèi)容摘要：隨著新課改工作的不斷深入，如何有效的搞好基礎教育成為目前形勢下教學工作的一個突出問題，這在語文教學中體現(xiàn)的尤為充分。小學語文教學更是所有學科學習乃至育人的重要部分，然而就目前形勢，農(nóng)村小學語文教學的形式不容樂觀。小學語文新課程標準指出語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，對低年級學生課堂認寫能力的培養(yǎng)是全面提高學生語文素養(yǎng)的關鍵，所以探討認寫與學生學習之間存在著密切的聯(lián)系及其意義。

關鍵詞：寫好字 學玩并舉 有感 體驗快樂 尊重興趣

在村小工作20多年來，一直堅持語文教學，這學期我擔任了二年級語文教學工作。二年級的學生好動，愛講小話，課堂效率極差，針對這種情況，在上課之前我先了解學生，耐心的教育他們，給他們講學習的重要性，要求他們一定要專心聽講，一個人應該有遠大的理想和目標，不要只知道玩耍，或者以獎品，向誰和誰學習的方式激勵他們。經(jīng)過教育大部分學生能專心聽講了，還有個別學生有點反復的現(xiàn)象，管不住自己，我便采取點名提醒的方式，建立好班集體。

我對教學工作從不敢怠慢，認真學習新課程理念，深入研究教育教學方法，虛心向同事們求教，因為我知道課程是一種實踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結(jié)經(jīng)驗，就可以把語文融入到孩子們當中，變成孩子們的笑臉，變成學生愉快的學習，變成學生更真實的發(fā)展。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實的、動態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實。經(jīng)過一段時間的努力，獲取了點滴的教學經(jīng)驗：

1.語文教學需要強調(diào)寫好字

《課程標準》中指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎?！币粋€人的字寫得好與否，不僅僅是個人的“門面”，而是在一定程度上反映出了他的學習習慣、意志品質(zhì)及性格特點。因此，教學時我采用了”讀字、范寫、評議、試寫的程序：“讀字” 時，讓學生討論寫這個字時哪一筆最關鍵寫這個字哪一筆最容易寫錯或你想提醒大家注意哪些地方等問題，整體把握寫字的規(guī)律；在范寫之時，讓學生評議老師的范字，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領；讓學生對老師評頭論足，運用形體動作學寫筆畫、作業(yè)展覽、評選書寫閃耀明星等方法，激發(fā)了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。

2.語文教學需要“玩中學、學中玩”

在教學中，我還注重將學生引領到生活實際當中去識字，激起學生識字的興趣。鼓勵學生從不同的角度去識記生字，提倡個性化的識字方法。讓學生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過不斷的求異，激活學生思維。如“闖”字的識字，有的學生說：“這是一只馬跑進門了?！薄安皇?，這是馬兒被關住了失去了自由，想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣?！庇械膶W生說：“這是“門”跟門有關系，就是沖進門或沖出門的意思”……一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據(jù)部首猜字義等等，學生在發(fā)散思維的“玩”中學得快樂。

3.語文教學需要學生有感情地朗讀、品讀課文

初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵個性化的學習。讓學生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學會有感情地朗讀；讓學生提出問題，教師挑出有價值的問題共同討論，培養(yǎng)學生的問題意識等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學任務，還能促進學生樂學、愛學語文。

4.語文教學需要讓體驗學習的快樂

教學中，我努力創(chuàng)設寬松愉悅的學習氛圍，激發(fā)興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學生正確的學習態(tài)度和學習方法，使學生學得有趣，學得實在。小學生玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂趣所在，將學和玩引入課堂，使學生對這種活動的動機和興趣逐漸遷移到語文學習上，從中享受到學習語文的樂趣。

5.語文教學需要尊重學生的興趣

教師應該為學生營造一個良好的發(fā)表自己言論的自由氛圍，讓學生能夠發(fā)表自己的獨特見解。教師和學生應該在平等的基礎上，交流各自的理解，甚至可以展開討論，應該允許學生保留自己的想法，使他們的個性插在上理想的翅膀，飛向光輝的彼岸。學生在個性化閱讀中有了各種各樣的體驗和收獲，那么他們當然也就希望和別人交流，讓別人也分享自己的見解，和自己一起體驗成功所帶來的愉快，而要使學生的這種情感體驗得到表述，就應該讓學生選擇自己所喜歡的交流方式。

小學語文教學在整個基礎教育中，占有極其重要的地位。我們的語文教學，由于漢語文字的象形性、表意性、靈活性等特點，也由于幾千年漢語教學經(jīng)驗的深厚積淀，使之有可能率先突破“閱讀危機”、“寫作危機”的樊籬。待到不同的學生真正能夠?qū)W習語文的時候，也許才能說：語文學習的主動權(quán)真正屬于學生。小學語文才能彰顯其獨到魅力。

參考文獻

[1]趙丹.農(nóng)村小學中高年級作文教學現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D].山東師范大學，2016.

[2]穆占財.如何提高農(nóng)村初中學困生的語文水平[D].貴州師范大學，2014

（作者單位：安徽六安金安區(qū)東橋鎮(zhèn)六崗小學）