開放式“愛書吧”，傳導自由閱讀

任會玲

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）14-0145-02

一、班級文化主題

開放式“愛書吧”，傳導自由閱讀

二、班級文化提出的背景

俗話說：“開卷有益”，但在多媒體并發(fā)的時代，電視、網(wǎng)絡、廣播、報紙、雜志、圖書等各種媒介無所不在，人們的時間分配不可避免地碎片化。讀書已經(jīng)不是主流的休閑娛樂方式，修身養(yǎng)性的閱讀似乎已經(jīng)成為奢侈品。而一所學校，形成全員閱讀的好習慣，那就真的是書香校園、品味校園。在學校推行雅行教育的引領下，我們確定了本班班級文化主題——開放式“愛書吧”，傳導自由閱讀。

三、班級文化發(fā)展脈絡

1.創(chuàng)意命名。名泉小學利用樓梯拐角、連廊之間等學生活動的必經(jīng)之地，創(chuàng)建了九個開放式“愛書吧”。這九個“愛書吧”從命名、布置到圖書的管理，全部由我們班學生負責，在命名時，巧借茶吧、酒吧、網(wǎng)吧等名字中的“吧”字，讓閱讀者一看就時刻提醒自己要愛惜書本，別損壞它，同時，也在高聲吶喊：“愛書吧！”讓大家靜下心來讀讀書，從小養(yǎng)成讀書的習慣。

2.自主管理。名泉小學是2013年新建成的學校，2013年10月，我們發(fā)出建設愛書吧的倡議后，同學們積極響應號召，共同努力，陸續(xù)收到2000多冊圖書。學生們利用課余、飯后的空余時間，將師生們自發(fā)捐出的兒童讀物進行分類、整理，最后蓋章上架。進行這一系列活動后，就明確誰來管，怎樣管，并制定出愛書吧借閱細則。圖書一經(jīng)擺出，就吸引了孩子們的目光，每個書吧旁總有孩子們沉浸其中，校園內浸潤著濃濃的書香。書吧管理員們忙碌的身影也穿插其間，整理圖書，修補圖書。孩子們付出了辛勤的勞動，分工又合作，忙碌而充實，鍛煉了他們管理事物的能力。每天，早餐后，午餐后，晚餐后，他們說的最多的就是：“老師，我們去管理書吧了！”他們及時整理因為有人借閱后顯得雜亂的書籍，擦去書吧上的污漬，修補破損的圖書，美化書吧，并分工安排同學對提出的意見建議進行回復，發(fā)出給書吧小主人的一封信等，身在其中，樂在其中，收獲的是成長，感受的是快樂，學會的是合作。

3.有效利用。書吧的主要功能在于促進學生開方式閱讀，養(yǎng)成愛讀品讀賞讀的好習慣。我們還利用周三雅行超市活動時間進行了一系列的讀書活動：到閱覽室看書，豐富我們的知識面，摘錄了好詞好句，積累了語言；進行了“我想象，我創(chuàng)作”講童話比賽；開展了以“尊師”“孝父母”“愛國”為主題的朗誦比賽；還以“讀書”“成長”“環(huán)?！薄皞鹘y(tǒng)文化”為主題分別辦了手抄報。孩子們從活動中提升了管理能力，培養(yǎng)了良好的閱讀習慣，開闊了視野，懂得了團結協(xié)作。

孩子們對于書吧的管理感受也很多：如楊玥涵寫到“我是協(xié)助馬麗雅管理八號書吧的，我每個星期二都會去管理。說實話，管理書吧看似輕松，實際還是挺難的，但一想到那些破損的書籍被我們細心的修補好又有了新的讀者，我的興奮勁又來了，滿滿的成就感，您會為我點贊么？”“我叫田靜怡，是管理四號書吧的，以前，別的同學喜歡把別處的書都塞到四號書吧，每次四號書吧都是亂糟糟的，挨了幾次老師的批評，心里特委屈！后來想了個辦法：把四號書吧的書全部清空，然后逮住了幾個亂放的學生，一下子好多了！我每天早上中午晚上都去看一看，看見有人看書都會叮囑他書看完后要放回原位，不要把書帶回教室等等，今年老師很多次表揚了我們書吧喲！”……還有很多很多，孩子們都說出了自己的心聲。在今年的手拉手活動中，孩子們還向遠方的朋友們介紹了我們的愛書吧，字里行間洋溢著自豪感。

四、班級文化建設的幾點思考

1.要全員參與

顯然，認為班級文化，就是班級活動的文化，就是課堂之外的文化這種對班級文化的理解是狹隘的，培德與育智必須相結合，課堂文化是班級文化的重要組成部分。那么誰來負責策劃與統(tǒng)籌班級文化呢？如果僅僅是班主任的話，那么，也許在班主任所授的那門學科的課堂中，可以看得到班主任的身影，但是其他課堂呢？所以，在班級文化建設中，班級的所有任課教師都需要加入這樣的共同體，“班級建設，人人有責”。

2.要有特色

班級文化是學校文化的具體表現(xiàn)，不同的班級文化造就了學校文化的開放、多元、民主和包容；學校文化是班級文化的引領方向。名泉小學推行雅行教育，涵蓋乒乓球、籃球、足球、葫蘆絲、象棋、呼啦圈、生物角、愛書吧等眾多雅行超市。我們班結合自身的特點，確立了“開放式‘愛書吧，傳導自由閱讀”這樣的主題，我們的愛書吧設在學生身邊，打破了閱覽室的限制；愛書吧的管理者是學生，減少了學校的壓力，鍛煉了孩子們的能力；愛書吧的使用很常態(tài)，借閱率非常高！孩子們一直非常踴躍，積極參與，在管理過程中累并快樂著。在這樣的環(huán)境下成長的孩子們，被人信任、被人尊重和被人理解，都能發(fā)現(xiàn)自我的意義，發(fā)揮自身的價值，獲得一種成就感。

3.要以學生為本

班級文化建設應突顯學生文化，學生文化是班級文化建設的核心價值原點。班級文化應在“學生觀”和“教育觀”的基礎上建立起來的，反映教師和學生的人格和學生的發(fā)展需要、學生的生活經(jīng)驗、學生在班級中地位等方面觀念上和行為上的傾向性。愛書吧管理過程中，從命名、發(fā)出倡議、登記圖書、管理細則到后期管理，以及中途發(fā)現(xiàn)破損圖書較多，發(fā)出的《給愛書吧小主人的一封信》，全部由學生自主完成，班主任只是一個引導者。