簡約而不簡單，第一課時也精彩

陳敏

【摘 要】

好的開始是成功的一半。在小學語文教學中，第一課時是學生與文本的首次接觸，要一下子就激發(fā)起學生的興趣，引發(fā)其探究的欲望，幫助其消除閱讀障礙，落實字詞教學，還要讓學生展開多元誦讀，整體把握文本內容，為下節(jié)課的深入學習做好鋪墊。

【關鍵詞】

小學語文 第一課時 精彩

“萬丈高樓平地起”，小學語文的第一課時教學往往不受重視，理由是很難出彩，要么過于臃腫，慌亂而倉促；要么過于空洞，高耗而低效；要么簡單機械，千文一面。其實，夯實好基礎，走好第一步，才能走得更長、更遠?；诖耍曳浅Ｖ匾暤谝徽n時的教學設計，圍繞“興趣、扎實、務實”幾個關鍵詞，制定有梯度的目標，設計引人入勝的導語，追求有情趣的多元誦讀等，做到簡約而不簡單，讓第一課時同樣精彩。

一、激趣導入，巧思妙引

興趣先導，來點燃學生的學習熱情，讓他們全身心投入到課堂中來，解讀文本。我將導語視為小學語文課堂的“第一縷春風”，使學生的心中蕩起層層漣漪，激發(fā)其內在的學習動力，從而事半功倍。有時，我會創(chuàng)設情境并設計深情導入語，直達學生的心底；有時，我還會設計有趣的互動游戲，激活學生的思維；有時，我還會設計懸念，讓學生成為“福爾摩斯”，促使其探究真相。

在《走，我們去植樹》一課的教學中，大屏幕上一邊是黃沙漫漫，一邊是綠樹成蔭，畫面一轉，少先隊員手挽手組成了一道屏障——愛護環(huán)境，美化家園！我深情導入：大家知道植樹節(jié)是哪一天嗎？（學生回答3月12日）植樹造林，利國利民。今天，我們種下一棵小樹苗，幾年之后，就可以長成參天大樹。大樹給我們送來清新的空氣，給我們送來陰涼。同學們還等什么呢，走，我們去植樹！學生們用手中的畫筆畫出了森林、植樹等場景，心有所動，積極響應我的呼吁，大聲深情誦讀文本。

第一課時，在我的精心設計之下，綻放出光彩，讓人期待。有了巧思妙引，學生在課堂上注意力集中，思維活躍，積極與老師、同學、文本互動，不斷生發(fā)出新的亮點。

二、夯實字詞，趣味傳授

為了更好地疏通文本，字詞教學是第一課時必不可少的環(huán)節(jié)。但是單純的識字教學越發(fā)舉步維艱，讓學生倍感厭煩。為此，我要求自己既要夯實學生的字詞基礎，增加學生的識字量，又能做到因字實教，趣味傳授，讓小學生樂學、學會、會用。一般而言，我的識字教學會有三個步驟：第一就是妙解字形，通過歌訣、謎語等形式讓學生明白漢字的含義，牢記書寫順序；第二就是動腦組詞造句，調動學生的積極性，提高學生的語用能力；第三就是漢字描紅，成果展示。這樣一來，識字教學妙趣橫生，而學生亦能輕松識字。

在《三顧茅廬》一課的教學中，學生們學習了“潺潺、吩咐、茅塞頓開、晌午”等詞語，前兩個詞屬于形聲字范疇，“孱”為音，“水”為形，潺潺流水，來又回。學生們邊讀邊寫，牢記口訣，識記字形。再如“茅塞頓開”一詞的理解，我利用大屏幕上一幅生動的漫畫——糊涂先生頭上頂著一個問號，“怎么辦？”看到提示之后，他眼前一亮，一下子明白過來，讓學生輕松地記住了這個詞語。他們說：現(xiàn)在，我們茅塞頓開。莞爾之余，我知道學生已經會活學活用了。還有關于“晌午”中“晌”字的學習，我采用了比較法，讓學生一目了然，一筆之差，兩個字截然不同。學生們自動總結了類似的字，如“日和曰”“杲和杳”“西和酉”“木和本”等，思維非?；钴S。生動的字詞教學讓第一課時別樣生動。有了對字詞的準確把握，學生更容易走進文本。

字詞是基礎，是閱讀的保障。我堅持讓趣味同樣貫穿識字教學的始終，讓學生掌握識字的方法，并不斷提高其識字的能力。有了對文字的認知和熟識，也就有了對語言和文本的親近。

三、多元誦讀，整體把握

誦讀，作為一種經久不衰的授課形式，是通向審美國度的階梯。言為心聲，用自己聲音來表達自己的情感，這是誦讀教學的依據(jù)。在小學語文教學中，我采取多元誦讀方式，讓學生整體把握文本，并展現(xiàn)個人的風采，充分體現(xiàn)學生的主體地位。深情誦讀，讓學生體味情感；分角色誦讀，深入人物內心；個性誦讀，表達自己的；團隊誦讀，展示小組的合力；配樂誦讀，構建生動的情境。多元的誦讀，別樣的感悟，生動的課堂。

在《云雀的心愿》一課的教學中，導入新課，學習字詞后，我先給學生進行了范讀，讓他們初步感知課文。而后，學生自讀課文，并做好標記，記錄自己的閱讀感受。他們有的說小云雀明白了森林的巨大作用；有的說，如果沒有人破壞，森林一定會更多、更茂密；甚至還有的說，我和小云雀一樣，希望沙漠變成綠洲。而后，學生分角色誦讀這篇文章，一個學生讀：地上的黃沙漫天飛舞，迷得他們睜不開眼。一個學生讀：這里的風沙真討厭！一個學生感嘆道：唉，上游的森林被砍光了……大河里的水就會泛濫成災。字字擲地有聲，句句飽含真情。學生讀得認真，表情真摯，仿佛身臨其境。

誦讀是最好的平臺，是與文本接觸的最好方式。誦讀讓學生走進、深入文本，讓他們體會文章節(jié)奏美、聲韻美的同時，也感悟文字背后的深情，滋潤其心田。

總之，沒有精彩的第一課時，就不會有精彩的第二、第三課時。小學語文第一課時的教學，激發(fā)了學生一探究竟的興趣，幫助學生找到切入文本的突破口，更讓他們發(fā)現(xiàn)了語文學習的樂趣?？茖W處理好第一課時與后面課時的關系，力求簡潔、生動，穩(wěn)中有變，變中有亮點。

【參考文獻】

【1】陳冬安.走進文本的第一步——關注第一課時的有效教學【J】.教學與管理，2008（20）

【2】徐軍輝.智慧探索 有效回歸——探索小學語文閱讀第一課時教學【J】.課程教育研究，2012（33）