情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用研究

王曜

【摘 要】

在初中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)施中，教師可以適當(dāng)融入情境教學(xué)的方法，以情境作為依托來(lái)呈現(xiàn)寫作主題，激發(fā)與活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生形成清晰明確的寫作思路。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

情景教學(xué) 初中 寫作 運(yùn)用 研究

以情境作為依托展開(kāi)的作文教學(xué)，學(xué)生不僅更容易融入其中，相應(yīng)的，作文教學(xué)的素材與資源也會(huì)更加充裕，這樣的背景下更加有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與加深，也能夠更好的推動(dòng)作文教學(xué)效率的提升。在初中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)施中，教師可以適當(dāng)融入情境教學(xué)的方法，以情境作為依托來(lái)呈現(xiàn)寫作主題，激發(fā)與活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生形成清晰明確的寫作思路。這些都是非常好的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，情境教學(xué)法不僅可以豐富原有的作文課堂，在這樣的教學(xué)背景下學(xué)生的思維也會(huì)更加活躍，寫作的積極性和熱情會(huì)更高。

一、利用教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)法融入語(yǔ)文作文課堂的方式十分多樣，可以采取的教學(xué)輔助工具也較為多元，教師可以結(jié)合具體寫作訓(xùn)練的主題進(jìn)行合理選擇。首先，教師可以靈活利用教學(xué)輔助工具來(lái)達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境的效果，這會(huì)形成一個(gè)很好的教學(xué)開(kāi)端。比如，教師可以結(jié)合具體的寫作主題事先準(zhǔn)備一些情境資料?？梢允且徊亢?jiǎn)短的視頻短片，或者是一系列圖片資料等，以圖片視頻這種更加生動(dòng)直觀的方式首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到寫作主題中，讓學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)慢慢得到激發(fā)，逐漸形成自己的寫作思路。利用教學(xué)工具可以非常有效的實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的目的，在這種教學(xué)前提下，也能夠推動(dòng)學(xué)生對(duì)于探討的寫作主題有更深入的挖掘，能夠引導(dǎo)學(xué)生寫出更多更有質(zhì)量的文章。

比如，在展開(kāi)《讓世界充滿愛(ài)》的寫作訓(xùn)練中，教師就可以利用多媒體，播放以“愛(ài)”為主題的畫面或者視頻資料。如環(huán)衛(wèi)工人的辛勤勞作、公交車上主動(dòng)給老幼孕殘讓座、拾金不昧、攙扶過(guò)街老人、孝敬父母以及保護(hù)環(huán)境等視頻資料，同時(shí)配合相應(yīng)的背景音樂(lè)，營(yíng)造出充滿愛(ài)意的情景，使學(xué)生有身臨其境之感，進(jìn)而會(huì)對(duì)“愛(ài)”的內(nèi)涵有深刻理解。有了這種富有感染力的情境作為依托后，學(xué)生的寫作思路會(huì)迅速豐富起來(lái)，因而會(huì)帶著極大的熱情投入到寫作創(chuàng)作中。初中階段學(xué)生接觸到的寫作訓(xùn)練內(nèi)容通常具備較強(qiáng)的生活化色彩，學(xué)生如果平時(shí)對(duì)于生活的觀察足夠細(xì)致，可以找到很多值得寫作的資源。如果學(xué)生還沒(méi)有形成非常好的對(duì)于生活觀察留心的習(xí)慣，這個(gè)時(shí)候就需要教師進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)鋪墊，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。有了這些情感和生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)后，學(xué)生的表達(dá)欲望會(huì)更強(qiáng)，會(huì)產(chǎn)生更濃厚的寫作興趣與熱情，會(huì)有更多想法與觀念想要進(jìn)行表達(dá)與分享。

二、讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演

在一些相對(duì)具體的包含人物形象、性格的寫作訓(xùn)練中，教師可以在情境教學(xué)的方法上有一些轉(zhuǎn)變。如果是以人物描寫為主題的訓(xùn)練內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以這樣的形式拉近學(xué)生和描寫人物之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生的感受。學(xué)生經(jīng)常會(huì)碰到需要描繪一個(gè)難忘的人、或者是描寫一個(gè)特定人物的寫作主題。有的學(xué)生對(duì)于這類題材比較熟悉，結(jié)合特定人物自己有很多想要表達(dá)的內(nèi)容。但是，仍然有很多學(xué)生對(duì)于這類寫作主題缺乏把控能力，往往不知道應(yīng)當(dāng)從何處下筆，不明白應(yīng)當(dāng)怎樣更生動(dòng)立體的表現(xiàn)人物形象。這個(gè)時(shí)候，教師不要忙著組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫作，可以先透過(guò)有效的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)加深學(xué)生對(duì)于人物的體驗(yàn)與感受程度，讓學(xué)生來(lái)嘗試扮演這個(gè)人物就是一個(gè)很好的方法。

比如，在《母愛(ài)》的寫作訓(xùn)練中，教師可以在課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，組織學(xué)生開(kāi)展一個(gè)關(guān)于母愛(ài)的情境化表演活動(dòng)。學(xué)生可以結(jié)合自己的切身感受，講述與表演自己與母親之間發(fā)生的故事或者關(guān)于母親的事跡，總之，在主題表演活動(dòng)中，教師不需要做出過(guò)多的規(guī)定，讓學(xué)生自由發(fā)揮，模仿生活母親的形象，并充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過(guò)角色扮演，學(xué)生能夠深切體會(huì)到母愛(ài)的偉大，理解日常生活中母親對(duì)自己的愛(ài)，以及母親對(duì)于自己無(wú)微不至的關(guān)懷。當(dāng)對(duì)于這些情境有了重現(xiàn)后，學(xué)生紛紛可以在自己的文章中試著將這些生活細(xì)節(jié)呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的習(xí)作不僅更加細(xì)膩真實(shí)，情感上也更加具有感染力。

三、以讀促寫，深化學(xué)生寫作能力訓(xùn)練

初中階段的寫作訓(xùn)練中，教師可以加強(qiáng)對(duì)于以讀促寫策略的融入，這樣的方式在幫助學(xué)生豐富自身語(yǔ)言積累，提升學(xué)生寫作技能上起到的效用十分顯著。教師可以創(chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生生活的情境，激發(fā)學(xué)生有過(guò)的生活體驗(yàn)，給一些特定寫作主題的展開(kāi)尋找有效的素材。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在具體文本的寫作中回憶曾經(jīng)讀到的一些文章，回憶那些經(jīng)典的文章中描繪的內(nèi)容及語(yǔ)言表達(dá)的方式，這也是一種情境創(chuàng)設(shè)的方法。讓學(xué)生豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，這既是為了提升學(xué)生的閱讀技能，也是為了給學(xué)生寫作時(shí)積累更多素材與資源，為了讓學(xué)生找到更多好的寫作方法和技巧，這對(duì)于學(xué)生寫作水平的進(jìn)步提升幫助十分明顯。

在初中語(yǔ)文讀寫訓(xùn)練中，教師要善于結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境、生活的經(jīng)歷、生活中的所見(jiàn)所感等，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，發(fā)揮出學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。另外，對(duì)于課文中出現(xiàn)的好詞、好句、好段落，可以采用“移花接木”的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘錄，將這些好的語(yǔ)言素材逐漸轉(zhuǎn)變成自己的語(yǔ)言積累。在學(xué)生的獨(dú)立寫作中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將平時(shí)積累的內(nèi)容應(yīng)用出來(lái)，同時(shí)要融入自己的情感與觀點(diǎn)。教師也可以鼓勵(lì)大家對(duì)摘錄內(nèi)容進(jìn)行改寫，以此來(lái)強(qiáng)化記憶，提升寫作能力。讀寫結(jié)合教學(xué)是一種快速豐富學(xué)生語(yǔ)言積累，提升學(xué)生寫作技能的方法，合理的利用這種方式可以給作文教學(xué)帶來(lái)很大的推動(dòng)效果。

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