巧問善思悅動思維

趙瑗婷

我國教育家陶行知先生曾說過，“發(fā)明千千萬，起點是一問?！睈垡蛩固挂舱f過，“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！毙W英語課堂教學提問與學生的思維能力發(fā)展呈現(xiàn)出互動發(fā)展，螺旋上升的趨勢。我們試圖分析小學英語課堂中教師提問的現(xiàn)狀，從而總結(jié)在小學英語課堂中在設(shè)計和實施教師提問因遵循的原則，并在教學中的實踐了一些有效的課堂問題設(shè)計，從而積累學生思維能力的互動發(fā)展案例。

一、提問——小學英語課堂推動思維發(fā)展引擎

思維是認知的核心成分，思維的發(fā)展水平?jīng)Q定著整個知識系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。《英語課程標準》課程性質(zhì)中指出：英語課程具有雙重性，就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。英語課程總目標既有利于學生發(fā)展語言能力，又有利于學生發(fā)展思維能力。語言既是交流的工具，又是思維的工具。

英語教學中影響學生思維能力的多種方式，一方面是反應能力，另一方面是思維方法。而課堂提問恰恰是教師傳授知識，引導學生思考、獲取知識、師生進行雙邊活動、順利完成教學任務的重要手段，是提高課堂教學效果的有效保證。同時，提問還能培養(yǎng)學生流利表達的能力。因此，恰到好處的提問不僅能使學生掌握相關(guān)的知識，還能點燃學生思維的火花，并激發(fā)他們的求知欲望。

二、課堂提問的現(xiàn)狀與分析

（一）無意提問

在日常的教學中， Free talk環(huán)節(jié)很多英語教師喜歡問 “How are you”“What day is it today”等等一系列的問題。這些問題雖然具備一定的意義，但是只是停留在了問題的表面，含義比較淺顯，對于學生語言思維方面的鍛煉可見程度一般。

（二） 低效提問

目前的英語課堂提問內(nèi)容中反映出提問實效過低的現(xiàn)象.特征表現(xiàn)為提問內(nèi)容與所學內(nèi)容無實質(zhì)聯(lián)系，只是為了提問而提問，在實際教學中學生往往只需要做簡單的判斷題選擇.這些提問喪失了有效性，主題偏離教學內(nèi)容，學生的語言能力達不到任何的訓練和提高，這對于學生的發(fā)展是不利的.這在無形中剝奪了學生自由客觀地回答自己喜好的權(quán)利，這就在不知不覺中降低了學生學習過程中的思維性。

（三）缺乏層次性的提問

思維的發(fā)展有一定的層次。如同剝開洋蔥一般，需要一層一層地打開。有的時候教師在提問的過程中不注意方式方法，導致問題過大，學生一時難以招架。這樣不僅打擊了學生的自信心，同時也不利于其思維的層層遞進。

三、提高英語課堂提問內(nèi)容的認知策略——小學英語課堂思維發(fā)展的催化劑

問題是思維的向?qū)?，課堂提問是英語交際活動的催化劑。合適的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。

（一）利用課堂提問復習舊知

一方面，檢查學生對舊知識的掌握，發(fā)現(xiàn)錯誤或模糊不清時，及時糾正；另一方面，為新知識的講解鋪平道路，使新舊知識緊密地有機結(jié)合起來，給學生打開探求新知識的思路。如教學6AUnit5On the farm A部分課文時，我先與學生一起復習了動詞的過去式，而后組織學生小組交流“What did you do last weekend ”“Did you ……”等句型的問答，為后續(xù)的閱讀教學作了較好的鋪墊，同時也鍛煉了學生的表達能力。

（二） 利用課堂提問導入新知

教師在立足教材和學生的同時，應該科學地設(shè)計問題。問題的趣味性和思維性能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，巧妙地控制學生的注意力，從而開啟學生思考的門戶。如教學6下Unit5 Seasons時，可以通過預設(shè)的幾個與課文相關(guān)的問題，讓學生有目的的帶著問題去學習課文，如“Whats the weather like in spring/summer/autumm？” “Why？”

（三）利用課堂提問銜接各環(huán)節(jié)

設(shè)計得當?shù)膯栴}能使教學環(huán)節(jié)間的銜接過渡潤滑順暢。德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動?！边@樣課堂活動就能順利高效地進行，直接提高課堂效率。因此，教師在教學中應注意知識點的過渡要銜接自然，多角度、多方位設(shè)計各種問題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學生能理解探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。

四、開展英語課堂提問的角度策略——小學英語課堂思維發(fā)展的潤滑劑

（一） 梯度式提問

要從簡單到復雜，循序漸進。教師要注意提問的梯度和切入點，讓學生經(jīng)過一番努力后順利地解決難題。在課堂教學中當學生面對教學的核心問題，產(chǎn)生思維上的障礙時，教師可以采用這種方式進行提問，有利于學生自主的進行思維能力培養(yǎng)與知識體系的構(gòu)建，教師在其中所起的作用是通過搭橋式的方法引領(lǐng)學生探求知識結(jié)論的方向。例如在教授繪本《The rainy day 》一課時，教師在設(shè)計提問時可以先讓學生觀察繪本的封面，提問：What can you see on the cover？學生這時候就會回答I can see some leaves. 教師接著問：What colour are they？ They are yellow. 這時學生就會聯(lián)想到Its autumn， I think.然后再切入到課文的教授。

（二） 應變式提問

提問要把握好時機。教師應該分階段、分時機提問，才能達到最佳效果。小學生雖然好奇心強，但是目的不明確，所以在講授之前明確問題，將有效地引導，啟發(fā)思維的發(fā)生。而相對有些問題要在學后提出，這些問題將起到幫助學生對知識進行歸納和總結(jié)，加深印象，鞏固知識的左右。

總之，我們作為新課程理念下的新型教師，應結(jié)合教學實際進行問題的精心設(shè)計；通過有效提問讓學生積極主動地去思考，充分發(fā)揮課堂提問的作用，在“善問”“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能引導學生積極思維，最終使學生在學業(yè)上有高效收獲、高效提高、高效進步。