培養(yǎng)一年級小學(xué)生提取信息能力的教學(xué)維度舉隅

孫佩麗

提取信息指“讀者必須依提問內(nèi)容，直接找出文章某段落詞句中，以提取特定且重要的訊息，包含與主題密切相關(guān)的訊息，文本所顯露的特定想法、論點，重要字詞或句子的定義、故事的重要訊息等”。在閱讀中，有效地提取信息是閱讀者要具備的最基本的能力。

一、提取與主題密切相關(guān)的訊息

語文教材的選文往往都會有確定的主題，行文也基本圍繞主題來進行。主題句是用以概括文學(xué)作品中心思想、內(nèi)容核心、寫作意圖、思想感情等的句子。所以，引導(dǎo)學(xué)生找到文本與主題密切相關(guān)的訊息對于學(xué)生理解文本尤為重要。一年級課文簡單易懂，但也往往隱含著道理，讀懂文本可引導(dǎo)學(xué)生提取與主題密切相關(guān)的信息。

《小猴子下山》是一篇童話，文章最后“小猴子只好空著手回家去”這個信息揭示了文章主題：我們做事要有始有終，不能三心二意。

案例一：《小猴子下山》教學(xué)片段

師：“小朋友們，小猴子下山最后有沒有收獲呀？文章哪一句話告訴我們了？請你讀讀課文，趕緊找一找。”

（生讀課文，找句子。）

生：“‘小猴子只好空著手回家去。告訴我們小猴子下山的結(jié)果?！?/p>

師：“空著手就是說沒有任何收獲。是什么原因??？”

生1：“因為小猴子看見這個喜歡就扔了前面的東西，一會兒喜歡這個，一會兒喜歡那個?！?/p>

生2：“小猴子三心二意，有了這個丟了那個?！?/p>

師：“是呀，小猴子只好空著手回家去，就是告訴我們做事三心二意，最后將一無所獲?！?/p>

……

通過提取信息，并對“為什么空著手回家去”進行簡單理解，明白 “三心二意終將一事無成”的道理。

一年級課文淺顯易懂，好多小故事中都有與主題密切相關(guān)的句子。在閱讀中提取這些信息，細細品味，幫助學(xué)生推進閱讀的深度。

二、搜索文本顯露的特定想法

文本顯露的特定想法一般多出現(xiàn)在故事體課文中，是文中角色或作者內(nèi)心活動的流露。引導(dǎo)學(xué)生搜索文本顯露的特定想法，可以幫助學(xué)生感受人物形象，了解文本想要表達的主旨與要義。

《一分鐘》中的元元因為貪睡一分鐘，遲到了二十分鐘。課文第一自然段元元的內(nèi)心想法“再睡一分鐘吧，就睡一分鐘，不會遲到的”是故事的起因，提取信息，揣摩他的心理，與后面“要是早一分鐘就好了”形成對比，從而領(lǐng)悟一分一秒的重要。

深入了解元元內(nèi)心特定的想法，學(xué)生在明白故事起因的前提下，推進了對文本主旨的進一步理解。

“顯露的特定想法”這些信息能幫助孩子更深入地讀懂課文，從一年級就有意識地培養(yǎng)孩子關(guān)注這些信息，為以后深入讀懂文本打下堅實基礎(chǔ)。

三、找尋重要字詞或句子的定義

文本中的重要字詞或句子是文本的“文眼”，是指最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句，是窺看主題思想的窗口，理清全文脈絡(luò)的筋節(jié)，掌握文章各部分相互聯(lián)系的關(guān)鍵。因此文章中一般都會安排相應(yīng)的句段對這些字詞或句子做出說明或詮釋。教師在教學(xué)中就可以帶領(lǐng)學(xué)生找尋相關(guān)句段，幫助學(xué)生理解這些重要的字詞或句子。

《樹和喜鵲》是一篇童話，講述一棵樹和一只喜鵲孤單地生活著，后來有了許多樹、許多鳥窩、許多喜鵲，它們就快樂地生活在一起?！肮聠巍边@個詞是本文的生詞，也是課文的重要詞語，只有理解 “孤單”的意思，體會了“孤單”的心情，才會感受到童話的寓意——有了朋友才會快樂。第一段連續(xù)的三個“只有”恰好能表達出“孤單”的意思和意境。

每一篇文章都會有重要字詞或重點句子，這些是理解的難點，理解它們是讀懂文章的一個標(biāo)志。要掌握它們的含義，可以告訴學(xué)生提取課文中的關(guān)鍵字詞或句子進行重點解析。

四、挖掘故事的重要訊息

一年級語文教材的選文大多是敘事性較強的短小故事，對于這一類文本的理解需要培養(yǎng)學(xué)生從中提取故事發(fā)生的背景（時間、地點、環(huán)境等）、人物以及情節(jié)（事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果）等關(guān)鍵訊息的能力。通過引導(dǎo)學(xué)生提取這些訊息，抓住故事內(nèi)核，進而理解整個故事。

案例二：《吃水不忘挖井人》教學(xué)片段

師：“這個故事發(fā)生在哪兒，知道嗎？文章的第一段告訴我們有三個地名，能用橫線劃出來嗎？”

（生讀課文，劃詞語。）

生：“我找到了這三個地名：瑞金城、江西、沙洲壩?！?/p>

（師出示詞卡讓學(xué)生認讀。）

師：“你能來給這三個詞卡排排隊嗎？”

（生上臺來演示詞卡的排序：江西——瑞金城——沙洲壩）

師：“你這樣排的理由呢?！?/p>

生：“因為江西最大，是個省，瑞金城是城鎮(zhèn)，沙洲壩是個村子最小?！?/p>

師：“對嗎？一起來看看吧。”

（師出示江西的地圖。）

……

找出地名后，再根據(jù)文本中的語句按一定順序排一排這三個地點，讓學(xué)生了解“江西、瑞金城、沙洲壩”的大概位置以及所屬關(guān)系，促進對課文的進一步理解。

讀一個故事首先要了解故事的人物、時間、地點等關(guān)鍵信息。在一年級閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生學(xué)會提取這些關(guān)鍵信息，為以后的閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

閱讀教學(xué)的過程應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會自主閱讀的過程，而不是教師代替學(xué)生閱讀的過程。通過培養(yǎng)學(xué)生有意識地從閱讀材料中提取信息的習(xí)慣與能力，使得他們能夠由點及面，從局部到整體來把握整篇文章，進而更好地理解文章，以提升學(xué)生的閱讀水平。一年級閱讀的信息提取是較淺層次的，但培養(yǎng)學(xué)生有意識地從閱讀材料中提取信息的習(xí)慣，可以使學(xué)生在今后的自主閱讀中更多地關(guān)注本文內(nèi)容，找準(zhǔn)文本的關(guān)鍵信息，從閱讀中學(xué)習(xí)。

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