淺議如何在高中語文教學(xué)中提高學(xué)生議論文的水平

周江

【摘 要】

教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合范文學(xué)習(xí)寫文本框架；學(xué)會(huì)應(yīng)用多種角度來描述一件事，并應(yīng)用修辭手法來強(qiáng)化描述的表現(xiàn)力；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐和自己的思想，深化論述的主題。只要學(xué)生長期受到這樣的訓(xùn)練，就能寫出合格的議論文。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

高中 語文 教學(xué) 學(xué)生 議論文 水平

議論文是一種通過擺事實(shí)、講道理，說明作者一種觀點(diǎn)、主張、見解等的文題。議論文是高中語文考試經(jīng)常考的一種文體，學(xué)生必須要掌握議論文的寫作方法。很多學(xué)生表示不了解如何才能寫好議論文，不理解什么樣的議論文才能被人認(rèn)可，教師要在高中語文教學(xué)中開展議論文的寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生寫議論文的水平。

1.引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建作文框架

很多高中生表示自己不會(huì)寫議論文，通常提筆開始寫議論文，就覺得自己或者沒有話說，或者有滿腹的話說不出來。教師要意識(shí)到，議論文是一種格式較為固定的文體，學(xué)生不會(huì)寫議論文，最常見的原因就是學(xué)生對(duì)議論文的格式不了解，不知道如何結(jié)合寫作模板套自己的想法。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀經(jīng)典的議論文來學(xué)習(xí)寫作框架。

以教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《勸學(xué)》這一篇為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生看到議論文的框架可以分為論點(diǎn)、論據(jù)、論證這三個(gè)部分。第一個(gè)部分，就是論點(diǎn)，寫議論文的時(shí)候，一開始就要寫清楚自己的觀點(diǎn)，比如自己贊同什么觀點(diǎn)、有什么想法、否定什么見解等。比如《勸學(xué)》就用一句話提出觀點(diǎn)：“君子學(xué)不可以已”。第二個(gè)部分，就是論據(jù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生看到，論據(jù)是占據(jù)議論文篇幅最多的內(nèi)容。它可以是邏輯并行的關(guān)系，也可以是邏輯層進(jìn)的關(guān)系。比如勸學(xué)的論據(jù)第一部分說明學(xué)方的方向是什么、第二部分說明人為什么要學(xué)習(xí)、第三部分說明學(xué)習(xí)的要點(diǎn)是什么。高中課文的《勸學(xué)》為節(jié)選，只呈現(xiàn)了第一部分和第二部分的內(nèi)容，然而這種結(jié)構(gòu)已經(jīng)可以給予學(xué)生啟示。學(xué)生可以學(xué)習(xí)用一句話點(diǎn)明論點(diǎn)，然后用遞進(jìn)的方法說明論點(diǎn)的框架。

議論文的寫作框架比較固定，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典的議論文，學(xué)習(xí)這些文本的框架。在寫作的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)寫作需求應(yīng)用現(xiàn)有的寫作框架。待學(xué)生的語文水平提高后，便可以嘗試創(chuàng)新框架。

2.引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化語言訓(xùn)練

一篇優(yōu)秀的議論文，它的文筆通常比較生動(dòng)，能夠迅速的感染讀者。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文中語言應(yīng)用的技巧，強(qiáng)化文本寫作的語言表達(dá)能力。

依然以教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《勸學(xué)》這一篇為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“青，取之于藍(lán)……則知明而行無過矣”這一段。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，如果作者只寫“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣?！眲e人會(huì)不會(huì)理解這句話的邏輯，接不接受這樣的觀點(diǎn)呢？學(xué)生表示是不能接受的。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考，先寫前面的文字，再寫這一個(gè)觀點(diǎn)，這是一種什么樣的寫作方法呢？學(xué)生經(jīng)過思考，認(rèn)為這是類比的寫作方法。即作者把兩件有類比性的事物聯(lián)系在一起，人們只要理解了A事物，就能結(jié)合A事物的原理理解B事物的原理。在這篇課文中，作者是用類比的方法描述自己的觀點(diǎn)，使人們能夠迅速理解這一觀點(diǎn)，并能認(rèn)同這一觀點(diǎn)。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考，作者只類比了一件事物嗎？學(xué)生經(jīng)過思考，了解了作者為了強(qiáng)化語言的表現(xiàn)力，還應(yīng)用排比的方法來類比事物。在這一次的學(xué)習(xí)中，學(xué)生理解了如果要描述一件事物的時(shí)候，不能僅僅只是簡單的表達(dá)這件事物，更不能羅羅嗦嗦反復(fù)強(qiáng)調(diào)這件事物，那只會(huì)讓人覺得文本的內(nèi)容很枯燥。學(xué)生可以應(yīng)用類比、排比等方法描述事物，使事物變得直觀化、生動(dòng)化、具象化。

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)排比、比喻、類比、夸張等修辭手法，強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力，當(dāng)學(xué)語學(xué)會(huì)從多種角度、應(yīng)用多種修辭手法來描述事物、表達(dá)觀點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生的文本就具有藝術(shù)感染力了。

3.引導(dǎo)學(xué)生深思作文主題

一篇議論文能不能被人認(rèn)同，他的觀點(diǎn)能不能傳世，與議論文觀點(diǎn)的深刻性有密切的關(guān)系。一篇優(yōu)秀的議論文或者有獨(dú)到的見解、或者有深刻的見解。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深入的禪述觀點(diǎn)，把論點(diǎn)繼續(xù)深化，這就是論證的作用。

依然以教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《勸學(xué)》這一篇為例。高中的《勸學(xué)》課文為節(jié)選，它沒有留下玄論證的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文的原文，學(xué)習(xí)這篇課文的論證寫法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生看到，作文的論點(diǎn)就是“人不能停止學(xué)習(xí)”，它的論證就再次提出“人為什么要學(xué)習(xí)”的問題。它分析了每一個(gè)人都是不完美的，人在學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)知識(shí)、錘煉自己的過程；就是在克服惰性、磨煉自己意志的過程；是在和邪念作斗爭(zhēng)、堅(jiān)持自己操守的過程。那么人為什么要學(xué)習(xí)？如果一個(gè)人要成長成為“君子”，那就要學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生看到因?yàn)樽髡邚娜松慕嵌葋碓俅握f明學(xué)習(xí)的重要性，所以升化了學(xué)習(xí)的重要性。那么論據(jù)的作用是什么？就是在提出觀點(diǎn)、說明觀點(diǎn)以后，結(jié)合論點(diǎn)和論據(jù)再次深化觀點(diǎn)，使人們更能認(rèn)同這種觀點(diǎn)。

剛開始練習(xí)寫議論文時(shí)，學(xué)生可能不能寫出優(yōu)秀的論證，可能學(xué)生只能結(jié)合論點(diǎn)和論據(jù)總結(jié)一下論證，這樣的論證雖然沒有太大的問題，卻不能為作文點(diǎn)睛。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合人生、結(jié)合思想，應(yīng)用簡煉的文筆來寫出獨(dú)特的論點(diǎn)。只要學(xué)生長期受到論點(diǎn)寫作的訓(xùn)練，漸漸就能掌握升華主題，寫出好論證的技巧。

4.總結(jié)

本次研究說明了教師開展議論文寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫議論文水平的方法，這一方法可以歸納為教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合范文學(xué)習(xí)寫文本框架；學(xué)會(huì)應(yīng)用多種角度來描述一件事，并應(yīng)用修辭手法來強(qiáng)化描述的表現(xiàn)力；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐和自己的思想，深化論述的主題。只要學(xué)生長期受到這樣的訓(xùn)練，就能寫出合格的議論文。

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