案例培訓(xùn)，引領(lǐng)教師提升專業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）14-0026-02

近幾年來，湖北省荊門市紅旗小學(xué)把校本培訓(xùn)作為學(xué)校工作的重中之重來抓，始終秉持“在工作中培訓(xùn)，在培訓(xùn)中提高”的理念，經(jīng)過四年的艱苦探索，搭建了“自主研修、案例實(shí)訓(xùn)、制度護(hù)航”三大平臺(tái)，努力建設(shè)三支基本力量（第一支力量：富有朝氣、勤奮好學(xué)、樂于進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的青年教師隊(duì)伍。第二支力量：師德高尚、業(yè)務(wù)精良、風(fēng)格鮮明、富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的骨干教師隊(duì)伍。第三支力量：懂業(yè)務(wù)、善管理、肯奉獻(xiàn)的德育工作隊(duì)伍。）教師的新八項(xiàng)能力都得到了明顯提升。

在2011至2015年校本培訓(xùn)的初級階段，我們著重抓了教師的信息技術(shù)手段應(yīng)用能力和學(xué)生教育能力的培訓(xùn)，取得了一定的成績。2016年我們開始尋找校本培訓(xùn)新的模式，經(jīng)過探索，我們發(fā)現(xiàn)用案例培訓(xùn)教師最有實(shí)效、最受歡迎，于是全面啟動(dòng)案例培訓(xùn)工作。

[骨干教師的“典型引路案例培訓(xùn)”]

如何啟動(dòng)案例培訓(xùn)，學(xué)校首先就如何撰寫案例對老師們進(jìn)行了初步培訓(xùn)，并及時(shí)把省教科所基礎(chǔ)教育研究中心主任姜瑛俐老師的報(bào)告——《如何撰寫教育案例》，打印后發(fā)給大家，要求老師們各自撰寫案例，結(jié)果收起來后發(fā)現(xiàn)大家寫的案例都很簡單、膚淺，要么沒有按照報(bào)告中所講的基本要素進(jìn)行撰寫；要么所描述的案例事件中沒有蘊(yùn)涵有價(jià)值的值得探討的問題；要么反思流于形式，深度不夠。究其原因，是老師們認(rèn)識(shí)不到位，覺得案例太復(fù)雜、太麻煩，認(rèn)為一線老師沒有必要做這么復(fù)雜的案例。

面對這種現(xiàn)狀，學(xué)校經(jīng)過認(rèn)真思考討論后，堅(jiān)持認(rèn)為在案例培訓(xùn)的初始階段必須經(jīng)過這種模式化（模式化是指案例的撰寫必須包括主題、背景、案例事件、案例分析與啟示、案例問題這樣幾個(gè)基本要素）過程，以保證反思的深度和廣度及案例培訓(xùn)的實(shí)效。

首先我們采取骨干教師引路的策略，以打開案例培訓(xùn)的新局面。于是我們請王愛鮮、陳麗婷等五名學(xué)科骨干教師先期撰寫規(guī)范的案例。一周后，我們將骨干教師的案例收起來認(rèn)真地進(jìn)行了分析，大家選定我校市優(yōu)秀語文教師李紅艷撰寫的案例《關(guān)于創(chuàng)造性閱讀的思考》作為教材，對老師們進(jìn)行再次培訓(xùn)。

在這次校本培訓(xùn)活動(dòng)中，李老師面對全體教師宣講了自己開發(fā)的案例，并根據(jù)老師們的提問進(jìn)行了答疑解惑，老師們還圍繞李老師的案例進(jìn)行了較充分的討論，這一活動(dòng)使大家逐漸明白：

一個(gè)好的案例，必須有鮮明的案例主題、清晰的案例背景、典型生動(dòng)的案例事件、深入淺出富有啟發(fā)性的案例分析和啟示、值得研究的案例問題。

一個(gè)好的案例，要能把事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等按一定結(jié)構(gòu)展示出來，并且應(yīng)包括對事件的敘述和評點(diǎn)。

一個(gè)好的案例，要能反映教師工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等。

一個(gè)好的案例，不僅要提供問題及問題的解決方法，而且要有對這一解決問題方法的評價(jià)，以便為新的策略提供參照點(diǎn)。

[學(xué)科組的“多元合作案例培訓(xùn)”]

案例培訓(xùn)其目的是要老師們到教育教學(xué)實(shí)際中去發(fā)現(xiàn)典型事件，并用科學(xué)的方法去研究，不斷提升教育教學(xué)專業(yè)能力。老師們學(xué)會(huì)了撰寫案例，但大部分老師還沒有把它和教育教學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來，沒有把它當(dāng)作改進(jìn)教育教學(xué)的有效手段。如何提高案例培訓(xùn)的“實(shí)效”呢？

學(xué)校在集思廣益后，決定開展一次學(xué)科組“多元合作案例培訓(xùn)”。所謂“多元”，是指“參與人員”的多元和“研究方法”的多元，參與研究的人員有專家、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科骨干教師等，研究的方法包括設(shè)計(jì)教學(xué)、課堂觀察、現(xiàn)象分析與討論等。學(xué)科組“多元合作案例培訓(xùn)”是指整合多方力量，在某一學(xué)科中圍繞一個(gè)主題，采用多種方法和策略去探索解決問題的途徑，其目的是想引領(lǐng)教師親歷這一活動(dòng)，教會(huì)老師們?nèi)绾谓Y(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際做案例。

2006年，學(xué)校開展了以鄂教版小學(xué)語文第四冊《丑小鴨》為載體，以“小學(xué)語文低年級個(gè)性化閱讀”為主題的學(xué)科組“多元合作案例培訓(xùn)”。當(dāng)四十多天的培訓(xùn)暫告結(jié)束的時(shí)候，老師們由衷地說：案例培訓(xùn)讓我們一線教師告別庸常，超越自我，讓我們體驗(yàn)到教師專業(yè)成長的幸福。

一、主題確定

只有植根于課堂教學(xué)，指向教師專業(yè)成長的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題才具有研究價(jià)值。因此，學(xué)校面向全校教師征集平時(shí)課堂中存在的問題。首先，我們給每位教師留了三天的作業(yè)，要求大家在繁忙的工作中，溫習(xí)先進(jìn)的教育理念，冷靜地審視自己或同事的課堂教學(xué)，提出一個(gè)有價(jià)值的問題。為了避免問題過多過雜或提不出問題，學(xué)校把全校教師分為十二個(gè)教研組，學(xué)校中層以上的領(lǐng)導(dǎo)分別深入到各組。一周后，各組收到了一份問題征集表，并接受了提出二至三個(gè)與本學(xué)科有關(guān)的問題的任務(wù)。討論進(jìn)行得非常熱烈，組長們都按期交上了答卷。學(xué)校馬上進(jìn)行了歸類和整理，問題有二十多個(gè)，覆蓋到各學(xué)科的不同層面。從哪個(gè)學(xué)科哪個(gè)問題入手呢？

通過冷靜地分析教師隊(duì)伍現(xiàn)狀后，我們決定在語文學(xué)科率先開展。什么問題才是指向我校語文教師專業(yè)化成長的關(guān)鍵問題呢？我們請來了我市頗具影響的語文教研員何紹春老師，請他與我們一起走進(jìn)課堂，對課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，找出一些共性問題。

最后我們又一次把語文組的六位組長和四位骨干教師聚到了一起。經(jīng)過討論，決定從低年級做起，探索出一條個(gè)性化閱讀教學(xué)的特色之路。

二、理論學(xué)習(xí)

個(gè)性化閱讀的真正內(nèi)涵是什么？有哪些有效策略？目前國內(nèi)語文教育界對這個(gè)問題的研究現(xiàn)狀如何？有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒？我們又如何在課堂上把先進(jìn)的教學(xué)理念貫穿于教學(xué)實(shí)踐，讓課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)行為呢？老師們急于了解許多相關(guān)問題，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求。學(xué)校敏感地抓住這一時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮校長在校本培訓(xùn)中的首席作用，校長周新生要求老師們充分利用“讀書沙龍”這一傳統(tǒng)陣地，積極學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流。

學(xué)校及時(shí)編印發(fā)放了有關(guān)個(gè)性化閱讀的學(xué)習(xí)資料，并推薦了相關(guān)理論著作和網(wǎng)站。老師們在繁忙的工作之余如饑似渴地學(xué)習(xí)，在走廊、教室、辦公室，有時(shí)甚至在餐桌上，閱讀、討論見縫插針。通過多次學(xué)習(xí)討論，老師們弄清了目前個(gè)性化閱讀存在的普遍問題。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

《丑小鴨》是一篇傳統(tǒng)的低年級閱讀教材。我校語文教師絕大多數(shù)親自執(zhí)教過此課，去年還有兩位教師的說課和教學(xué)設(shè)計(jì)在省里得過一等獎(jiǎng)，老師們對課文的內(nèi)涵和教學(xué)研究已經(jīng)達(dá)到一定的深度和高度。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行案例培訓(xùn)，似乎更具有挑戰(zhàn)性和針對性。于是學(xué)校讓老師們用個(gè)性化閱讀的有關(guān)理念重新設(shè)計(jì)本課的教學(xué)。不到兩天，人人寫出了新的設(shè)計(jì)，進(jìn)行了交流討論，做出了進(jìn)一步修改，并選定了執(zhí)教教師。

執(zhí)教如期進(jìn)行，老師們也帶著各自的理解進(jìn)入課堂進(jìn)行仔細(xì)的觀察，錄像機(jī)、錄音筆、聽課本，傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的手段都用上了，市教科所副所長、語文特級教師左昌倫也應(yīng)邀參加了觀課?？墒钦n堂教學(xué)效果并不理想。

學(xué)校及時(shí)引導(dǎo)執(zhí)教老師李鮮花進(jìn)行了個(gè)人反思，并組織了同伴互助，大家坦誠地交流、爭論，提出合理化建議。左所長也與全體語文教師進(jìn)行了一次互動(dòng)和對話活動(dòng)，他啟發(fā)大家：課堂上哪些地方體現(xiàn)了個(gè)性化閱讀的理念，哪些地方?jīng)]有體現(xiàn)，應(yīng)該采取怎樣的策略，才能指導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行有效的個(gè)性化閱讀？帶著這些問題大家進(jìn)入了新一輪的學(xué)習(xí)和思考。

在個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，學(xué)校學(xué)科骨干與李老師一起討論教學(xué)設(shè)計(jì)，公開征集對新設(shè)計(jì)的改進(jìn)建議，形成了新的教學(xué)方案。

四、課堂觀察：關(guān)注細(xì)節(jié)讓研究如此美麗

如何進(jìn)行課堂觀察？這是所有參加培訓(xùn)的教師遇到的一個(gè)難題。操作起來大家都感到力不從心。老師們聽課記錄雖然做得詳細(xì)些了，但仍然是一些教學(xué)流程。左所長和我們一起根據(jù)本課特點(diǎn)，制定了簡便易操作的觀察方案，并進(jìn)行了課堂觀察分工。于是大家?guī)е^察表，再次進(jìn)入課堂進(jìn)行了觀察。

課堂觀察分工如下：

課堂觀察：側(cè)重對學(xué)生的觀察，突出個(gè)案觀察，注意記錄細(xì)節(jié)。做到點(diǎn)面結(jié)合。

學(xué)生——點(diǎn)的觀察：重點(diǎn)觀察三五個(gè)有代表性的學(xué)生，跟蹤觀察這些學(xué)生整節(jié)課的表現(xiàn)，如語言、神態(tài)、動(dòng)作等，并做好記錄。（廖大榮、劉玉婷、陳曉菊、陳麗婷、蔡士貴）

學(xué)生——面的觀察：重點(diǎn)觀察學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解時(shí)，圍繞什么問題發(fā)表見解，學(xué)生有些什么問題，有什么表現(xiàn)，做好詳細(xì)記載。（費(fèi)揚(yáng)芬、李紅麗、李紅艷）

教師：1.教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的？（關(guān)注大的教學(xué)環(huán)節(jié)）（蔡麗華、卻正玉）2.當(dāng)學(xué)生偏離了價(jià)值取向時(shí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤時(shí)，教師是如何引導(dǎo)（指導(dǎo)）的？（吳國秀、張璐）3.當(dāng)學(xué)生發(fā)表個(gè)性化見解時(shí)，教師是如何反饋的？（陳秀珍、鄧月紅）

整體：課堂流程觀察（趙曉英、鄧愛華）

這次大家的觀察更加細(xì)致，更加專業(yè)，每個(gè)人的聽覺、視覺全部進(jìn)入工作狀態(tài)，從開課到下課，每個(gè)人都在忙碌。課后，老師們把記錄進(jìn)行了整理，并從自己觀察的角度進(jìn)行了簡要分析。

五、研討反思

案例培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，就是引導(dǎo)教師在“經(jīng)驗(yàn)加反思”中進(jìn)步，提高教師專業(yè)能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長。我們組織參加培訓(xùn)的每位教師就自己的觀察角度寫下了反思，并在校園網(wǎng)上進(jìn)行了交流。針對《丑小鴨》課堂教學(xué)和老師的反思，校內(nèi)學(xué)科專家及時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)評，并寫出了點(diǎn)評文稿《多元感悟享受閱讀》，有效提升了老師們對個(gè)性化閱讀的理解。

學(xué)校引導(dǎo)老師們對整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)反思，包括需要進(jìn)一步探討的問題以及部分經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

為全面反思總結(jié)培訓(xùn)歷程，為全校教師提供學(xué)習(xí)和借鑒的樣板，我們組織參加培訓(xùn)的全體人員分工合作，總結(jié)撰寫了相關(guān)內(nèi)容，放到校園網(wǎng)上。