現(xiàn)代學(xué)徒制在高職教育測(cè)繪技術(shù)類人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

□趙雪云,陳建軍

(山西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山西 太原 030006)

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現(xiàn)代學(xué)徒制在高職教育測(cè)繪技術(shù)類人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

□趙雪云,陳建軍

(山西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山西 太原 030006)

現(xiàn)代學(xué)徒制正在我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域迅速推進(jìn),本文在認(rèn)真研究、梳理現(xiàn)代學(xué)徒制的起源、實(shí)質(zhì)、適用范圍及意義的基礎(chǔ)上,結(jié)合高職教育測(cè)繪技術(shù)類專業(yè)特點(diǎn),通過(guò)大量企業(yè)調(diào)研,提出了現(xiàn)代學(xué)徒制在高職教育測(cè)繪技術(shù)類人才培養(yǎng)中的具體應(yīng)用范式、注意事項(xiàng)、面臨困難及其解決辦法。同時(shí),由于“現(xiàn)代學(xué)徒制”在我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用尚處于試點(diǎn)階段,配套體制機(jī)制體系也在醞釀探索之中,迫切需要職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)和各級(jí)政府廣泛參與和積極試點(diǎn),走出中國(guó)特色的“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育之路。

現(xiàn)代學(xué)徒制;職業(yè)教育;人才培養(yǎng);制度

現(xiàn)代學(xué)徒制是我國(guó)在實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)騰飛和大力發(fā)展職業(yè)教育的偉大進(jìn)程中,不斷學(xué)習(xí)借鑒世界先進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家的成功模式和經(jīng)驗(yàn),持續(xù)實(shí)踐、探索中國(guó)職業(yè)教育特色成功之路,認(rèn)真總結(jié)、反思我國(guó)傳統(tǒng)文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育交集碰撞結(jié)果的前提下,逐步深化產(chǎn)教融合與校企合作,協(xié)同育人的成果,現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的最有效實(shí)現(xiàn)形式之一。

1 引言

2014年2月,李克強(qiáng)總理主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議,確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施,提出“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”[1];緊接著,國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn),完善支持政策,推進(jìn)校企一體化育人”;同年9月,教育部發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》;12月,全國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作推進(jìn)會(huì)在唐山舉行[2];2015年1月,教育部發(fā)布關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知;同年8月,教育部確定了165家單位作為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位。我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)上升為國(guó)家意志并迅速向縱深推進(jìn)。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制的起源、實(shí)質(zhì)、適用范圍及意義

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合、校企聯(lián)合實(shí)施的職業(yè)教育制度,它起源于聯(lián)邦德國(guó)的職業(yè)培訓(xùn),第二次世界大戰(zhàn)后逐步形成配套的國(guó)家制度,有力地促進(jìn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的快速科學(xué)發(fā)展,成為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器。

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授,對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制使企業(yè)回歸職業(yè)教育主體地位,使學(xué)生于真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中,在師傅指導(dǎo)下習(xí)得崗位操作能力?，F(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作、產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實(shí)現(xiàn)形式,也是國(guó)際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢(shì)和主導(dǎo)模式,近年來(lái),現(xiàn)代學(xué)徒制受到歐洲等地一些老牌制造業(yè)國(guó)家的高度重視,大多歐洲國(guó)家都建立了或正在探索建立適合新時(shí)期的現(xiàn)代學(xué)徒制系統(tǒng),在世界其他很多發(fā)達(dá)國(guó)家,現(xiàn)代學(xué)徒制也已成為職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)[3]。

現(xiàn)代學(xué)徒制關(guān)鍵詞:企業(yè)與學(xué)?！半p主體”育人,準(zhǔn)員工與學(xué)生“雙重”身份,實(shí)崗與教室“雙環(huán)境”工學(xué)交替,師傅與教師聯(lián)合傳授。

現(xiàn)代學(xué)徒制廣泛適用于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的職業(yè)教育領(lǐng)域,尤其是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)類、能工巧匠高級(jí)技能技藝類專業(yè),“學(xué)徒制”將在人才培養(yǎng)和文化傳承中起到不可替代的重要作用,在這一點(diǎn)上,先天性繼承了傳統(tǒng)學(xué)徒制的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。

推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程,實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對(duì)接”,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性;有利于推進(jìn)職業(yè)資格證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)“雙證融通”,建立國(guó)家技術(shù)技能積累制度;有利于“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè),創(chuàng)新職業(yè)教育招生制度、管理制度和人才培養(yǎng)模式;有利于完善現(xiàn)代企業(yè)勞動(dòng)用工制度,解決合作企業(yè)招工難問(wèn)題,對(duì)完善我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要的戰(zhàn)略意義[4]。

3 高職教育測(cè)繪技術(shù)類專業(yè)特點(diǎn)

高職教育測(cè)繪技術(shù)類專業(yè)主要對(duì)應(yīng)的職業(yè)類別是測(cè)繪和地理信息工程技術(shù)人員和測(cè)繪服務(wù)人員,主要任務(wù)為測(cè)繪類產(chǎn)品的制作,利用測(cè)繪技術(shù)為工程建設(shè)及其管理服務(wù),主要面向測(cè)繪單位、工程建設(shè)單位,兼顧規(guī)劃、城建、土管、房產(chǎn)、水利、交通、地質(zhì)、煤炭等管理單位,屬于典型的高級(jí)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)范疇,對(duì)人才的技能性、經(jīng)驗(yàn)性、技巧性要求非常高,且無(wú)止境,當(dāng)然也包括職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德,而這些技能的提高和素質(zhì)的養(yǎng)成恰恰來(lái)源于實(shí)際工作中點(diǎn)點(diǎn)滴滴、潛移默化的積累,才能內(nèi)化為人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

4 現(xiàn)代學(xué)徒制在高職教育測(cè)繪技術(shù)類人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

學(xué)院首先要爭(zhēng)取測(cè)繪行業(yè)主管部門的支持,在測(cè)繪行業(yè)的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)下,盡量選擇大型、高資質(zhì)企業(yè),尤其是已經(jīng)與學(xué)院有聯(lián)合課題研究、接收學(xué)生就業(yè)和頂崗實(shí)習(xí)等合作的企業(yè),在廣泛深入研讀職業(yè)教育政策、測(cè)繪產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步深化校企合作模式,探索現(xiàn)代學(xué)徒制,明確雙方責(zé)權(quán)利,簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作協(xié)議。

在現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作協(xié)議框架下,學(xué)院系部、教研室聯(lián)合企業(yè)人事、培訓(xùn)等相關(guān)部門,在廣泛調(diào)研、充分協(xié)商醞釀的基礎(chǔ)上聯(lián)合制訂現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案并付諸實(shí)施。筆者經(jīng)過(guò)近些年的關(guān)注和調(diào)研,建立如下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)計(jì)劃基本模型(見(jiàn)表1),供參考、修正后使用。

高職教育測(cè)繪技術(shù)類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案的科學(xué)制訂與實(shí)施,擬定如下關(guān)鍵環(huán)節(jié),創(chuàng)造條件,保障到位。

4.1 企業(yè)師傅的選擇

企業(yè)師傅是職業(yè)院校學(xué)生第一人生導(dǎo)師,拜師后便形成固定搭檔,從職責(zé)到感情,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)師傅說(shuō)均是無(wú)可替代的。所以,企業(yè)師傅的任職資格不僅僅只有技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn),還有思想品德、職業(yè)精神、忠誠(chéng)度等標(biāo)尺。學(xué)院要加強(qiáng)與合作企業(yè)的溝通,把各方面優(yōu)秀的技術(shù)技能人才選拔過(guò)來(lái),并協(xié)商建立相關(guān)準(zhǔn)入、考核標(biāo)準(zhǔn),從制度上保障師傅的基本水準(zhǔn)[5]。

企業(yè)師傅的數(shù)量與質(zhì)量,直接關(guān)系到現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的質(zhì)量與成敗。這里的瓶頸與障礙主要體現(xiàn)在:一是在現(xiàn)代職業(yè)教育總體框架下,鼓勵(lì)、引導(dǎo)、甚至責(zé)令行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的體制機(jī)制是否建立,直接關(guān)系到行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任、意識(shí)與積極性;二是行業(yè)企業(yè)對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作培養(yǎng)人才的認(rèn)可,愿意不愿意去做,態(tài)度決定效果,能否建立支持技術(shù)骨干、能工巧匠投入職業(yè)教育的環(huán)境和條件;三是符合以上基本水準(zhǔn)的師傅對(duì)這項(xiàng)工作的認(rèn)同,其中最關(guān)鍵的因素是這些師傅的收入愿望能否得到保障。

顯然,以上關(guān)鍵問(wèn)題的解決,需要上至國(guó)家層面體制機(jī)制的建立,下至校企操作層面的溝通、探索與努力。起步階段,學(xué)校多主動(dòng)、以“雙贏”為出發(fā)點(diǎn),比較現(xiàn)實(shí)。體制機(jī)制的建立與完善必然是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。

4.2 工學(xué)交替模式

第一年,學(xué)生入學(xué)后,與可選擇的企業(yè)師傅進(jìn)行“雙向”選擇,然后進(jìn)行正式拜師,以企業(yè)“準(zhǔn)員工”身份在企業(yè)跟師傅進(jìn)行為期一年的“徒工”生涯。其基本目標(biāo)是熟悉工作環(huán)境,感受企業(yè)文化,培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì),訓(xùn)練職業(yè)技能。師傅全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和安全,包括做人做事與必要的理論學(xué)習(xí)。接下來(lái)的一年半,學(xué)生返校重點(diǎn)進(jìn)行測(cè)繪相關(guān)理論的強(qiáng)化學(xué)習(xí),同時(shí)開(kāi)設(shè)必要的文化基礎(chǔ)課。這一年半的課程設(shè)置相對(duì)比較系統(tǒng)全面,由必修課+選修課組成(適當(dāng)加大選修課課程比例),課程以理論教學(xué)為主,輔以必要的校內(nèi)實(shí)訓(xùn),假期可以回到企業(yè),由師傅安排工作。最后半年,繼續(xù)回到企業(yè),在師傅的指導(dǎo)下,高效完成頂崗實(shí)習(xí),校企聯(lián)合答辯后,學(xué)業(yè)正式完成。

表1 工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)計(jì)劃

備注:①對(duì)于個(gè)別小專業(yè),經(jīng)個(gè)人申請(qǐng)、師傅同意、學(xué)校審批后,由師傅授課、個(gè)人申請(qǐng)、學(xué)?？己撕细窈?納入該生選修課管理。②第五學(xué)期多為職業(yè)方向(選修)課,周學(xué)時(shí)應(yīng)達(dá)到26學(xué)時(shí)。③第一學(xué)期包括一周軍訓(xùn)和必要的入學(xué)教育(包括拜師);第六學(xué)期包括一周畢業(yè)答辯,頂崗實(shí)習(xí)原則上仍由師傅負(fù)責(zé)。④第五學(xué)期課程多為職業(yè)方向(選修)課,考核方式暫定為考察。

如果在校生規(guī)模比較大,還可以設(shè)置專業(yè)方向,給學(xué)生以更多的選擇。

這里的瓶頸與障礙主要體現(xiàn)在:一是企業(yè)工作與學(xué)校教育的脫節(jié)。相對(duì)成熟的專業(yè)教育,其教學(xué)內(nèi)容和核心課程是相對(duì)穩(wěn)定的,而測(cè)繪相關(guān)企業(yè)的業(yè)務(wù)范圍相對(duì)比較寬泛,在某一階段,企業(yè)和師傅的業(yè)務(wù)工作往往是單調(diào)的,企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容與學(xué)校教育內(nèi)容往往脫節(jié);二是學(xué)校教師與企業(yè)師傅的融合難題。各方面各環(huán)節(jié)本是人才培養(yǎng)的系統(tǒng)組成部分,卻由于師傅教育教學(xué)的短板和教師社會(huì)實(shí)踐的缺失,導(dǎo)致各自為政,學(xué)生無(wú)所適從;三是教育成本的制約問(wèn)題。在三學(xué)期的學(xué)校教學(xué)中,要實(shí)現(xiàn)因材施教,滿足學(xué)生各種訴求似乎很難。

這里需要注意幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題:首先學(xué)校教師首當(dāng)其沖,要充分負(fù)起全面責(zé)任。從人才培養(yǎng)方案的總體設(shè)計(jì)開(kāi)始,就要充分考慮上述問(wèn)題及其解決辦法,在學(xué)生以企業(yè)“準(zhǔn)員工”身份在企業(yè)跟師傅進(jìn)行為期一年的“徒工”生涯過(guò)程中,全程跟蹤,敢當(dāng)學(xué)生,主動(dòng)與師傅聯(lián)絡(luò),提升自身實(shí)踐能力,輔佐與引導(dǎo)師傅的教育工作,持續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,主動(dòng)銜接學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐;其次是在課程設(shè)計(jì)中盡量設(shè)計(jì)專業(yè)方向與加大選修課比例,必要時(shí)采用靈活學(xué)制;三是要求學(xué)生保持與師傅的聯(lián)系,將“師徒關(guān)系”的作用發(fā)揮好。

4.3 關(guān)于招生

第一,探索招工即招生、招生招工一體化運(yùn)作模式,目前我國(guó)關(guān)于招生制度的改革是大力支持這個(gè)模式的;第二,學(xué)院要積極相應(yīng)教育部關(guān)于深化考試招生制度的改革意見(jiàn),堅(jiān)決廣泛推行“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”、綜合評(píng)價(jià)招生和技能拔尖人才免試等職業(yè)教育考試招生辦法。

現(xiàn)代學(xué)徒制在高職教育測(cè)繪技術(shù)類人才培養(yǎng)中的應(yīng)用是一個(gè)系統(tǒng)工程,招工即招生、招生招工一體化運(yùn)作模式等,既有利于解決招生或招工困難的問(wèn)題,也有利于產(chǎn)教融合校企合作全過(guò)程合作培養(yǎng)人才,校企無(wú)縫對(duì)接,實(shí)現(xiàn)共贏。

4.4 關(guān)于學(xué)制

建議實(shí)行靈活學(xué)制,給予“現(xiàn)代學(xué)徒制”以實(shí)效與生命力。即學(xué)校學(xué)業(yè)采用學(xué)分制控制,學(xué)院每年定期接受學(xué)生畢業(yè)申請(qǐng),審核通過(guò)后,予以畢業(yè),而不再有三年的限制。學(xué)生及師傅認(rèn)為有必要,可以實(shí)施多年的“徒工”生涯,也可以實(shí)施多輪的工學(xué)交替,直到修滿學(xué)分,達(dá)到畢業(yè)條件后,向?qū)W校提出畢業(yè)申請(qǐng)。

以上措施,既有利于保障畢業(yè)生質(zhì)量,學(xué)校可以嚴(yán)把質(zhì)量關(guān),更有利于保障企業(yè)用工與學(xué)校教育所產(chǎn)生的矛盾,同時(shí)還可以滿足學(xué)生發(fā)展個(gè)性需求。成本提高可以通過(guò)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生本人分擔(dān),唯一的問(wèn)題無(wú)論是學(xué)籍管理還是在校生管理難度加大,需要配套新的制度體系。當(dāng)然,還會(huì)受到教育行政主管部門的制約,隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立,職教普教“立交互通”“學(xué)分互認(rèn)”等改革的深入,問(wèn)題會(huì)迎刃而解。

4.5 關(guān)于“雙證書(shū)”制度

在“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)方案中,完全有必要有可能將獲取具體的職業(yè)資格證書(shū)設(shè)置為畢業(yè)條件之一,實(shí)現(xiàn)真正意義上的“雙證融通”。

目前,職業(yè)院?！半p證書(shū)”制度已經(jīng)得到普遍認(rèn)可,現(xiàn)代學(xué)徒制的推行,將會(huì)與“雙證書(shū)”制度相輔相成,互相促進(jìn),取得更好的效果。

5 結(jié)束語(yǔ)

目前,現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)成本分擔(dān)機(jī)制尚未建立。我國(guó)多數(shù)企業(yè)的職工教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),還達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的占工資總額1.5%的下限。如何調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性?被當(dāng)成“現(xiàn)代學(xué)徒制”范本的德國(guó),在1969年就頒布了《職業(yè)教育法》,從法律層面嚴(yán)格規(guī)定了職業(yè)教育是每個(gè)職工的終身教育,即培訓(xùn)、就業(yè)、再培訓(xùn)、再就業(yè);澳大利亞的“新學(xué)徒制”,政府以市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行運(yùn)營(yíng),采用商業(yè)化撥款方式,即根據(jù)學(xué)徒的人數(shù)、開(kāi)設(shè)課程的數(shù)量與培訓(xùn)的質(zhì)量,按照一定的標(biāo)準(zhǔn)撥款[3];這些都是國(guó)家層面規(guī)則的設(shè)立和政策的保障,值得我們借鑒。比如我們可以通過(guò)減稅、政府購(gòu)買服務(wù)或者補(bǔ)貼的方式給予參與現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)必要的補(bǔ)償,可以在資質(zhì)年檢和升級(jí)時(shí)作為一項(xiàng)重要條件或特殊貢獻(xiàn)切實(shí)給予政策支持和鼓勵(lì),可以引導(dǎo)企業(yè)將其對(duì)職業(yè)教育的貢獻(xiàn)寫入社會(huì)責(zé)任報(bào)告,引起社會(huì)關(guān)注與支持等等。

總之,“現(xiàn)代學(xué)徒制”在我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域的發(fā)展任重而道遠(yuǎn),但在國(guó)務(wù)院、教育部的頂層設(shè)計(jì)與推動(dòng)下,經(jīng)過(guò)職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)和各級(jí)政府廣泛參與和積極試點(diǎn),必然會(huì)走出中國(guó)特色的“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育之路。

[1] 趙志群.人才市場(chǎng)錯(cuò)配,何不建立現(xiàn)代學(xué)徒制[N].中國(guó)教育報(bào),2014-05-11.

[2] 張 艷.中職教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探析[J].中學(xué)教學(xué)參考,2014(18).

[3] 程 宇.我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的政策發(fā)展軌跡與實(shí)現(xiàn)路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育,2015(4).

[4] 呂 閩.建設(shè)類高職“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式初探[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2015(6).

[5] 張 陽(yáng),王 虹.現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校人才培養(yǎng)中的實(shí)踐與探索——基于雙導(dǎo)師的視角[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2014(11).

[責(zé)任編輯：郝曉梅]

The Application of Modern Apprenticeship in Talent Training of Surveying and Mapping Technology in Higher Vocational Education

ZHAO Xue-yun, CHEN Jian-jun

(ShanxiArchitecturalCollege,Taiyuan030006,China)

Modern apprenticeship is rapidly developing in the field of vocational education in China.On the basis of studying and sorting out the origin, essence, application scope and significance of modern apprenticeship, combined with the characteristics of surveying and mapping technology in higher vocational education, and through a large number of enterprise research, this paper puts forward the concrete application model, the precautions, the difficulties and the solutions of the modern apprenticeship system in the talent cultivation of the surveying and mapping technology in higher vocational education. At the same time, the application of "modern apprenticeship" in the field of higher vocational education in China is still in the pilot stage, and the related supporting system and mechanism are also in the process of exploration, so it is urgent for vocational colleges, industries, enterprises and governments at all levels to extensively participate and actively carry out experiments so as to seek the road of the "modern apprenticeship" in vocational education with Chinese characteristics.

modern apprenticeship;vocational education; talent training; system

2017-01-11

山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“工學(xué)結(jié)合、校企合作有效模式及政策制度研究”(GH-11149)

趙雪云(1968-),女,內(nèi)蒙古四子王旗人,碩士,現(xiàn)工作于山西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院,教授,研究方向:工程測(cè)量，職業(yè)教育; 陳建軍(1971-),男,河北永年縣人,碩士,現(xiàn)工作于山西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院,副教授,研究方向:機(jī)械設(shè)備與制造，職業(yè)教育。

G642.0

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1008-9101(2017)02-0009-04