應(yīng)用型人才培養(yǎng)下的《非線性編輯》課程教學(xué)改革

朱喜基

（湖南科技學(xué)院傳媒學(xué)院，湖南 永州 425199）

應(yīng)用型人才培養(yǎng)下的《非線性編輯》課程教學(xué)改革

朱喜基

（湖南科技學(xué)院傳媒學(xué)院，湖南 永州 425199）

應(yīng)用型高等教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)重要類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線高素質(zhì)應(yīng)用人才的使命，在加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。本文嘗試從理念、體例和風(fēng)格三個(gè)方面，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)《非線性編輯》課程進(jìn)行教學(xué)改革探索。

非線性編輯；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；教學(xué)改革

1 引言

近年來，隨著我國(guó)新型工業(yè)化、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)高技能人才要求的不斷提高，應(yīng)用型高等教育既面臨著極好的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)實(shí)形式要求應(yīng)用型高等教育必須體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀，改革與構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需求的專業(yè)方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法以及教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，在教學(xué)中充分體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2《非線性編輯》課程教學(xué)改革的必然性

在應(yīng)用型高等教育中，課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量，是應(yīng)用型高等教育深化內(nèi)涵建設(shè)的必然要求。

3《非線性編輯》課程教學(xué)的實(shí)施方法

基于應(yīng)用型高等教育的發(fā)展要求，我們把工學(xué)結(jié)合作為應(yīng)用型高等教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，并積極推動(dòng)高等院校與行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)課程，抓好知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的落實(shí)，探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、理實(shí)一體、崗位實(shí)踐等有利于增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)模式。并從適合應(yīng)用型高等教育需求這個(gè)角度，做了以下的嘗試。

3.1 教學(xué)改革的基本要求

首先在課程設(shè)置上，針對(duì)專業(yè)所在的職業(yè)領(lǐng)域，邀請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)骨干、人力資源管理者及行業(yè)專家和院校的骨干教師通過訪談、問卷和研討，確定職業(yè)崗位對(duì)技能型人才在知識(shí)、技能和職業(yè)素質(zhì)等方面的具體要求，結(jié)合目前專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，共同分析討論課程的設(shè)置，通過科學(xué)合理的課程布局，對(duì)課程進(jìn)行了合理的調(diào)整，確立了課程門類及教學(xué)內(nèi)容。

其次，在教學(xué)方法上，依照電視節(jié)目制作的認(rèn)知規(guī)律和行業(yè)崗位的要求，構(gòu)建由淺入深、循序漸進(jìn)、基于工作過程的教學(xué)過程；按照學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)性，梳理出相關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)；在每個(gè)學(xué)習(xí)單元的教學(xué)中，由任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)入知識(shí)和技能點(diǎn)，再用工作任務(wù)、項(xiàng)目實(shí)踐鞏固知識(shí)技能，使用精準(zhǔn)的知識(shí)點(diǎn)和針對(duì)性強(qiáng)的項(xiàng)目實(shí)踐循環(huán)，有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能；并始終貫徹符合節(jié)目制作工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念；注重知識(shí)點(diǎn)、單項(xiàng)技能訓(xùn)練和以項(xiàng)目為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的綜合技巧訓(xùn)練相結(jié)合，突出兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓這些知識(shí)和技能在項(xiàng)目實(shí)踐中有效融會(huì)貫通。

再次，在課程教學(xué)的教師安排上，充分發(fā)揮院校與企業(yè)之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。要求上課教師對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生崗位能力要求進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，吸收第三方社會(huì)調(diào)查機(jī)構(gòu)的相關(guān)評(píng)價(jià)，制定職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行教材分析，充分體現(xiàn)應(yīng)用型高等教育的專業(yè)性、職業(yè)性與崗位性的特點(diǎn)。邀請(qǐng)企業(yè)一線的技術(shù)人員作為講師，給學(xué)生講解課程中的某一個(gè)章節(jié)內(nèi)容，或者進(jìn)行最后的課程設(shè)計(jì)教學(xué)工作。

最后，在教學(xué)資源整合上，要求在教學(xué)過程中，不斷積累與更新電子教案、課件、課程教學(xué)網(wǎng)站、實(shí)驗(yàn)素材等，并進(jìn)行微課錄制，提交保存非線性編輯的作品，方便隨時(shí)、隨地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的需求。

3.2 教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

下面，我們嘗試以“鏡頭內(nèi)部的蒙太奇”為例，闡述如何進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《非線性編輯》課程教學(xué)改革。

首先，以案例分析入手。案例必須是經(jīng)典且耳熟能詳?shù)陌咐?，可以吸引學(xué)生的注意力。從《小兵張嘎》中羅金寶帶著小嘎子找游擊隊(duì)一段：觀眾看到游擊隊(duì)員隱蔽在深深的院落中，電影用精彩的細(xì)節(jié)描寫反襯出抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦卓絕?！囤H罪》中敦刻爾克海灘大撤退一場(chǎng)，鏡頭語言十分流暢，在這個(gè)長(zhǎng)達(dá)4分52秒的鏡頭隨著主人公羅比的行蹤游走，雖未正面描寫戰(zhàn)爭(zhēng)，但通過戰(zhàn)場(chǎng)的支離破碎已顯現(xiàn)出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷無情?！栋皖D將軍》的開場(chǎng)戲，導(dǎo)演用了一組特寫鏡頭造句：花白的眉毛，四星上將，各國(guó)的勛章，象牙柄手槍等。這組鏡頭具有相似的景別，畫面內(nèi)容有著共同的特點(diǎn)：表現(xiàn)巴頓身體的局部細(xì)節(jié)。

其次，從上述的案例描述中，闡述長(zhǎng)鏡頭理論、鏡頭內(nèi)部蒙太奇時(shí)空結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，給出小貼士，分切式蒙太奇與長(zhǎng)鏡頭在敘事和剪輯方面的區(qū)別。從敘事角度，敘事內(nèi)容，造型處理，敘事方式和敘事形態(tài)進(jìn)行區(qū)別。比如，蒙太奇緊湊凝練，長(zhǎng)鏡頭豐富全面；蒙太奇人工手段，長(zhǎng)鏡頭自然；蒙太奇編輯的敘事，長(zhǎng)鏡頭攝影的敘事；蒙太奇強(qiáng)制性封閉，長(zhǎng)鏡頭的開放性。

第三，進(jìn)行單元總結(jié)：鏡頭內(nèi)部蒙太奇由于不間斷地表現(xiàn)一段相對(duì)完整的事件，因此具有屏蔽時(shí)間和實(shí)際時(shí)間的共時(shí)性，從而能傳達(dá)完整的信息，表現(xiàn)連續(xù)的事態(tài)進(jìn)展。在單元總結(jié)完成以后，分任務(wù)進(jìn)行考核。給出固定的考核參照表。參照表中包括任務(wù)，完成形式，完成時(shí)間，任務(wù)內(nèi)容，成果形式，完成步驟，過程評(píng)價(jià)，成果評(píng)價(jià)和指導(dǎo)老師評(píng)語。如表1所示。

最后，教師在給出單元的過程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)時(shí)，保證公平公正，不偏不倚。以某個(gè)學(xué)生成績(jī)作為參考，所有學(xué)生參照同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)給出成績(jī)。其中過程評(píng)價(jià)占40%，成果評(píng)價(jià)占60%。

表1 任務(wù)一 考核參照表

4 總結(jié)

本文嘗試從理念、體例和風(fēng)格三個(gè)方面進(jìn)行課程教學(xué)改革。以校企合作、工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一等職業(yè)教育理念指導(dǎo)教學(xué)作為新的理念，保障了人才培養(yǎng)的應(yīng)用性和技能性；以學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)導(dǎo)入、基本知識(shí)、專業(yè)技能、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、考評(píng)評(píng)價(jià)分模塊形式進(jìn)行每一章節(jié)的教學(xué)作為新的體例，保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性；將理論和實(shí)踐、理性和感性、簡(jiǎn)明和生動(dòng)有機(jī)融合作為新的風(fēng)格，保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和高效性。

[1]謝紅焰．電視畫面編輯[M]．北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2013．

[2]楊恒．非線性編輯課程教學(xué)改革實(shí)踐[J]．新聞研究導(dǎo)刊，2016，7 (23)．

[3]胡洋，楊麗坤．淺析“非線性編輯”課程教學(xué)方法[J]．現(xiàn)代交際：學(xué)術(shù)版，2016(15)：25．

[4]鄧?yán)ぃ蔷€性編輯技術(shù)在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用研究[J]．中國(guó)新通信，2016，18(8)：92-93．

Teaching Reform of Non-linear Editing Based on Applied Talents Training

Zhu Xiji
(Hunan University of Scienceand Engineering,Yongzhou 425199,Hunan)

As an important type of higher education,the applied higher education shouldering them ission of training high-quality applied talentsorienting the production,construction,service andmanagement,playing an irreplaceable role to accelerate the process of socialistmodernization construction.This paper explores on the teaching reform of Non-linear Editing from three aspects of concept,style and style,aim ing at the training of applied talents.

nonlinearediting;applied talents training;teaching reform

TP399

A

1008-6609(2017)06-0081-02

朱喜基（1981-），男，湖南永州人，碩士，講師，研究方向?yàn)閿?shù)字圖像與動(dòng)畫。