淺析小學(xué)生錯(cuò)別字的成因及矯正策略

吳彩霞

摘 要：小學(xué)生錯(cuò)別字一直困擾著語文老師。近年來，由于種種原因錯(cuò)別字呈現(xiàn)上升的趨勢。結(jié)合相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過分析小學(xué)生錯(cuò)別字的成因，在此基礎(chǔ)上初步探索矯正的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；錯(cuò)別字；成因；矯正策略

在平時(shí)的語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：隨著小學(xué)生識(shí)字量的增加，學(xué)生的錯(cuò)別字也隨之增加。再優(yōu)秀的學(xué)生，再好的作業(yè)，都會(huì)或多或少地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字。綜上情況，對錯(cuò)別字的成因和矯正策略作如下分析。

一、小學(xué)生錯(cuò)別字的成因

1.小學(xué)生的認(rèn)知水平：小學(xué)生的認(rèn)知水平比較低，很多時(shí)候他們只能大概記住這個(gè)字的寫法，不能精確到字體的細(xì)微之處。比如：“拆”容易寫成“折”；“末”寫成“未”……

2.遷移和干擾：小學(xué)生的認(rèn)知水平能力有限，容易受到“先入為主”觀念的影響，對后續(xù)的學(xué)習(xí)造成影響，如“真”“值”“具體”中間有三橫，教師一再強(qiáng)調(diào)，小學(xué)生容易犯錯(cuò)誤，把中間寫成兩橫。

3.社會(huì)環(huán)境的影響：書刊報(bào)紙、廣告都會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字，而小學(xué)生不可避免地接觸到這些錯(cuò)別字，這些對小學(xué)生造成不良的影響。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，很多小學(xué)生的作業(yè)直接通過打印完成，少了書寫的環(huán)節(jié)，長此以往，無疑會(huì)錯(cuò)別字連篇。

二、小學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象的矯正策略

（一）教師采取行之有效的識(shí)字方法

教師在教學(xué)之前必須要對學(xué)生原有認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，備課的同時(shí)也要備學(xué)生，精心地組織教學(xué)，提高課堂教學(xué)能力，抓好教學(xué)效果。下面是一些學(xué)生常用的識(shí)字方法。

1.拆字法。教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生將漢字拆開，便于學(xué)生理解，如：“日”和“月”就是“明”；“廣”和“土”就是“莊”；“不”和“一”就是“丕”；“目”和“米”就是“瞇”。

2.猜謎識(shí)字法。猜謎識(shí)字就是通過編謎語和猜謎語的方法幫助學(xué)生識(shí)字。猜謎識(shí)字法適應(yīng)于結(jié)構(gòu)簡單，每個(gè)部件之間有一定聯(lián)系的漢字。猜謎語識(shí)字不僅可以鞏固已有的知識(shí)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的邏輯思維能力也可以得到培養(yǎng)。比如“什么像彎彎的小船”（月）；“人在門口站”（閃）等。

3.對比法。很多漢字的字形很相似，只是筆畫的長短和位置不同，讀音和字義就完全不同了，對于這些漢字學(xué)生很容易認(rèn)錯(cuò)和寫錯(cuò)。如“目—且”“末—未”“土—士”等等。

4.聲旁辨析法。很多形聲字聲旁只有一筆只差，學(xué)生比較容易出錯(cuò)，教師在課堂教學(xué)時(shí)要幫助學(xué)生找到規(guī)律。為了增強(qiáng)課堂趣味性，還可以編成順口溜，如：“包”字有“書包”，遇“火”成大“炮”，遇“足”擅長“跑”，遇“水”吹“泡泡”，遇“雨”下“冰雹”，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣大增。

5.形旁辨析法。形聲字很多讀音和形體都非常相似。這些字如果不清楚它們的意思，很容易弄錯(cuò)。如“清—晴—情—請”。教學(xué)這類字的時(shí)候，一定要學(xué)生找出形旁進(jìn)行辨析。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

首先，心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)生的注意的隨意性和不隨意性，穩(wěn)定性和不穩(wěn)定性產(chǎn)生矛盾，因此他們在學(xué)習(xí)過程中對漢字的字形沒有形成正確的認(rèn)識(shí)，留下的只是模糊的印象。識(shí)字是一個(gè)不斷鞏固和練習(xí)的過程，而不是簡單的抄寫就能掌握的。因此，教師在課后必須要對學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣性的練習(xí)，強(qiáng)化他們的記憶，幫助他們區(qū)分和鞏固生字生詞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字生詞的主觀能動(dòng)性。長此以往，學(xué)生就能形成良好的掌握生字生詞的習(xí)慣。

其次，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)字習(xí)慣。學(xué)生在書寫的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)前對后錯(cuò)的現(xiàn)象，造成這種原因跟學(xué)生的書寫態(tài)度有關(guān)，學(xué)生在書寫時(shí)態(tài)度不端正、隨意、不認(rèn)真，還有可能就是習(xí)慣或筆誤。教師在教學(xué)過程中要樹立學(xué)生的自信心和責(zé)任感，力求寫對每個(gè)字，養(yǎng)成學(xué)生細(xì)心觀察、書寫規(guī)范、及時(shí)改正的習(xí)慣。

最后，在平時(shí)的教學(xué)中要養(yǎng)成學(xué)生閱讀課外書籍和遇到生字生詞查看字典的習(xí)慣，為他們消滅錯(cuò)別字創(chuàng)造條件，培養(yǎng)他們愛學(xué)習(xí)、樂學(xué)習(xí)和勤學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，使錯(cuò)別字的矯正策略實(shí)施好。

（三）對學(xué)生進(jìn)行“因材施教”

成績優(yōu)秀的學(xué)生錯(cuò)別字自然比較少，學(xué)習(xí)一般的學(xué)生錯(cuò)別字出現(xiàn)的情況只是頻率相對高一些，成績較差的學(xué)生錯(cuò)別字出現(xiàn)的情況和問題很多，他們不僅會(huì)產(chǎn)生大量的別字，而且會(huì)給字添加筆畫或者徹底改變字形結(jié)構(gòu)。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的成績情況在生字生詞上采取針對性和靈活性的教學(xué)方法，真正做到因材施教。教師在課堂教學(xué)中不能忽視成績差的學(xué)生，對于課堂上重要的生字生詞要提醒學(xué)生，幫助他們掌握。與此同時(shí)也不能只抓學(xué)困生而忽視優(yōu)等生的學(xué)習(xí)，這就要求教師對本班的學(xué)習(xí)情況有充分的了解，把握好課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)中兼顧好、中、學(xué)困生的共同進(jìn)步和發(fā)展。

“冰凍三尺，非一日之寒”，矯正學(xué)生的錯(cuò)別字是一項(xiàng)艱巨而且耗時(shí)的任務(wù)。教師要采取正確的方式引導(dǎo)和幫助學(xué)生書寫正確的生字生詞，打好語文的基本功，促進(jìn)學(xué)生語言、書寫表達(dá)的全面發(fā)展，為提高學(xué)生的文化素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方明.陶行知教育名篇[M].教育科學(xué)出版社，2005.

[2]周強(qiáng).學(xué)生不良品行矯正策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2011.