項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂在EDA課程教學(xué)中的應(yīng)用

王海

（安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，安徽合肥，230031）

項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂在EDA課程教學(xué)中的應(yīng)用

王海

（安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，安徽合肥，230031）

本文闡述了項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，分析了EDA課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)實(shí)施的可行性，設(shè)計(jì)了項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂模式并將其運(yùn)用到EDA課程中，最后進(jìn)行了教學(xué)反思和總結(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂；項(xiàng)目式教學(xué)；EDA課程

0 引言

EDA（electronic design automation，電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化）課程是電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)工具類(lèi)的課程，實(shí)踐性較強(qiáng)，對(duì)提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力具有重要意義。目前，在EDA課程教學(xué)中，大多以教師為主導(dǎo)，理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分離。一方面教學(xué)方法單調(diào)，教與學(xué)結(jié)合不緊，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重教輕學(xué)，學(xué)生在封閉的課堂環(huán)境下缺乏互動(dòng)、獲取知識(shí)有限。另一方面受現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)等條件的制約，學(xué)生只能在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行課堂知識(shí)的驗(yàn)證，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新性。如何在現(xiàn)有教學(xué)條件有限的情況下，改革EDA教學(xué)模式，成為提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)新能力的難點(diǎn)問(wèn)題。

1 項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂概述

項(xiàng)目式教學(xué)法是以項(xiàng)目式管理為形式，實(shí)施探究教學(xué)模式的一種方法，適用于各種實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的課程。其優(yōu)點(diǎn)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過(guò)項(xiàng)目來(lái)提高學(xué)生主動(dòng)性；缺點(diǎn)是課堂上進(jìn)行項(xiàng)目推進(jìn)，影響了課堂進(jìn)度，在一定程度上影響了教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂是基于信息技術(shù)的快速發(fā)展而產(chǎn)生的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，起源于美國(guó)，目前在中國(guó)高等教育、中小學(xué)教育課堂中應(yīng)用廣泛。其優(yōu)點(diǎn)是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程放在課堂下，課后鞏固的過(guò)程轉(zhuǎn)移到課堂上，使先教后學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程顛倒為先學(xué)后教，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新，將教師由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、評(píng)學(xué)者，將學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成協(xié)作、探究活動(dòng)的參與者；缺點(diǎn)是碎片化的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)習(xí)內(nèi)容具有相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)校針對(duì)性的提供信息平臺(tái)的軟硬件支撐。

項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂是將項(xiàng)目式教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，以項(xiàng)目為載體，以翻轉(zhuǎn)課堂為形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的逆序創(chuàng)新，從而提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2 EDA課程實(shí)施項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

2.1 課程屬性具備實(shí)施項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)

EDA課程是一門(mén)操作性很強(qiáng)的工具類(lèi)課程，課程以Quartus II為教學(xué)工具。較強(qiáng)的實(shí)踐操作性易于設(shè)計(jì)出難度適中的項(xiàng)目。其前綴課程數(shù)字電子技術(shù)和C語(yǔ)言已經(jīng)講授過(guò)了，課程側(cè)重點(diǎn)可以轉(zhuǎn)移到電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)上來(lái)，需碎片化學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)明顯減少，創(chuàng)新設(shè)計(jì)性?xún)?nèi)容增多，有利于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。

2.2 實(shí)施項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂資源易解決

目前，EDA課程理論教學(xué)普遍采用多媒體集中授課的方式，教師易于將所授的內(nèi)容制作成PPT課件和微視頻；學(xué)生手機(jī)、計(jì)算機(jī)普及率較高，易于進(jìn)行課下碎片化觀看學(xué)習(xí)。有限的理論教學(xué)課時(shí)可以集中用于項(xiàng)目討論和疑難點(diǎn)解答。EDA課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)箱功能有限，大規(guī)模更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備的可能性不大，市場(chǎng)上經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的簡(jiǎn)易開(kāi)發(fā)板投入不多，以項(xiàng)目小組的形式進(jìn)行合作使用既減少了費(fèi)用支出又大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力。同時(shí)有條件的學(xué)校可以在實(shí)訓(xùn)機(jī)房進(jìn)行集中教學(xué)，能有效解決理論實(shí)踐課時(shí)分配不均勻、理論與實(shí)踐分離的缺點(diǎn)。

3 項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如圖1所示，其實(shí)質(zhì)是翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，包括課前知識(shí)傳輸、課中知識(shí)內(nèi)化、課后知識(shí)補(bǔ)救三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的階段。本文以數(shù)碼管計(jì)時(shí)項(xiàng)目為例進(jìn)行說(shuō)明。

圖1 項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

3.1 課前知識(shí)傳輸

課前項(xiàng)目設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)。教師首先需要根據(jù)EDA課程的特點(diǎn)，確定那些內(nèi)容適合項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)，那些內(nèi)容適合自主消化學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)、微視頻制作。數(shù)碼管計(jì)時(shí)項(xiàng)目是EDA課程文本輸入法開(kāi)始項(xiàng)目，對(duì)其進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)分解，具體情況如圖2所示。同將導(dǎo)致電路顯示特性、數(shù)碼管顯示計(jì)時(shí)的差異性。各組之間因項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)差異性不同在成果展示時(shí)有助于提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

3.3 課后知識(shí)鞏固

課后鞏固是升華。學(xué)生課后的主要任務(wù)是撰寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理匯總、拓展延伸，如本例中數(shù)碼管計(jì)時(shí)電路可以作為下一項(xiàng)目交通燈控制的計(jì)時(shí)部分進(jìn)行引入；教師則是及時(shí)進(jìn)

圖2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)碼管計(jì)時(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

教師通過(guò)班級(jí)QQ群、微信與學(xué)生進(jìn)行在線交流，提前發(fā)布項(xiàng)目要求、提供微視頻及部分文檔資料，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)及時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在課前根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、時(shí)間規(guī)劃，研究文檔資料、進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)，在生生、師生交流的基礎(chǔ)上完成微項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、子項(xiàng)目的初步設(shè)計(jì)，同時(shí)注意整理質(zhì)疑點(diǎn)，及時(shí)反饋教師。

3.2 課中知識(shí)內(nèi)化

課中實(shí)施是關(guān)鍵。教師根據(jù)課前收集的反饋信息，進(jìn)行答疑解惑，在學(xué)生小組討論基礎(chǔ)上，教師結(jié)合項(xiàng)目差異性發(fā)展方向進(jìn)行針對(duì)性的分類(lèi)指導(dǎo)。在數(shù)碼管計(jì)時(shí)項(xiàng)目中，掃描頻率、計(jì)時(shí)方向的不行評(píng)價(jià)、反饋，分析項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的收獲和問(wèn)題，擬定應(yīng)對(duì)措施，為下次教學(xué)做準(zhǔn)備。

4 總結(jié)

本文提及的項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)教學(xué)在EDA課程中進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)教學(xué)一方面充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)際動(dòng)手能力明顯提升；另一方面調(diào)整了教師教學(xué)理念，由以往一成不變的滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)橥话l(fā)事件的應(yīng)急者，提高了教師的整體專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。但具體實(shí)施時(shí)也發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題待解決：1）項(xiàng)目設(shè)計(jì)待優(yōu)化，2）微視頻制作待精細(xì)，3）交流系統(tǒng)待加強(qiáng)，4）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)待改變。

項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂將項(xiàng)目化教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆式創(chuàng)新，如何使其揚(yáng)長(zhǎng)避短更好的為課堂教學(xué)服務(wù)，還需要進(jìn)一步的研究和探索。

[1]祝智庭,管玨琪,邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J].電化教育研究, 2015(6):66-72.

[2]郭文良,和學(xué)新.翻轉(zhuǎn)課堂:背景、理念與特征[J].教育理論與實(shí)踐,2015(11):3-6.

Application of project-driven and flipped classroom in EDA Teaching

Wang Hai
(Anhui College of Economics and Management,Hefei Anhui, 230031)

This paper describes the connotation of the project driven and flipped classroom, analyzes the feasibility of EDA course implementation, designs the project driven and flipped classroom model and applies it to the EDA course Finally, the paper carries on teaching reflection and summary

flipped classroom;project teaching;EDA course

王海（1978-），男，安徽肥東人，講師，碩士研究生，從事數(shù)據(jù)處理相關(guān)教學(xué)研究。

項(xiàng)目：安徽省高校教學(xué)研究項(xiàng)目（2016jyxm0224）。