我國教育公平問題的研究熱點(diǎn)與研究展望
——基于1994—2016年CNKI核心期刊文獻(xiàn)的共詞可視化分析

孫新，馮瑤

（寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院，陜西寶雞721016）

我國教育公平問題的研究熱點(diǎn)與研究展望
——基于1994—2016年CNKI核心期刊文獻(xiàn)的共詞可視化分析

孫新，馮瑤

（寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院，陜西寶雞721016）

為了清晰且直觀地展示教育公平問題的研究熱點(diǎn)與研究展望，在中國知網(wǎng)上對(duì)“教育公平”的文獻(xiàn)進(jìn)行條件檢索后，利用Bicomb2.0軟件和SPSS21.0軟件繪制了我國1994—2016年教育公平問題研究的知識(shí)圖譜。結(jié)果表明，目前我國教育公平問題的研究熱點(diǎn)主要包括教育公平與教育發(fā)展、教育改革研究，教育公平與教育政策、教育效率研究，弱勢群體的教育現(xiàn)狀及對(duì)策，高等教育與義務(wù)教育領(lǐng)域的教育公平研究等4個(gè)方面。今后，還需要不斷挖掘教育公平問題研究的新視角，拓展教育公平問題研究的新方向和新領(lǐng)域。

教育公平；核心期刊；共詞可視化

教育公平問題是社會(huì)公平問題向教育領(lǐng)域的延伸。教育公平問題不僅是教育研究領(lǐng)域內(nèi)常談常新的經(jīng)典話題，也是當(dāng)代社會(huì)文明發(fā)展的核心價(jià)值導(dǎo)向。目前我國有關(guān)教育公平的研究相對(duì)成熟，從宏觀政策解讀走向微觀實(shí)踐探究，從外部機(jī)構(gòu)導(dǎo)向走向內(nèi)部組織驅(qū)動(dòng)?？v覽已有研究，在中國知網(wǎng)運(yùn)用篇名檢索有關(guān)教育公平的核心期刊文獻(xiàn)，最早的是談松華[1]對(duì)教育公平的發(fā)展過程、適用條件和適用范圍做了詳細(xì)的介紹，明確指出教育機(jī)會(huì)均等即教育公平，要解決這個(gè)問題首先要達(dá)到入學(xué)機(jī)會(huì)公平，進(jìn)而提高教育質(zhì)量，教育質(zhì)量和教育公平的目標(biāo)是相統(tǒng)一的。隨著相關(guān)研究的密集，不少研究者將視野轉(zhuǎn)向其內(nèi)在邏輯探討和外在社會(huì)影響分析，朱超華[2]對(duì)教育公平的概念和特征做了清晰與詳盡的界定，并從不同角度對(duì)社會(huì)價(jià)值進(jìn)行了透徹的分析，提出了實(shí)現(xiàn)教育公平的路徑。特別是2004年社會(huì)主義和諧社會(huì)的提出，更進(jìn)一步激發(fā)了全體社會(huì)成員期待實(shí)現(xiàn)教育公平的遠(yuǎn)大愿景。施祖美[3]論述了教育和社會(huì)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展問題。隨后，人們把研究目標(biāo)重點(diǎn)投向了義務(wù)教育、高等教育以及城鄉(xiāng)之間的教育資源配備問題上。尹貞姬[4]分析了城鄉(xiāng)教育差距的具體表現(xiàn)并提出了促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平的策略。有關(guān)教育公平綜述類的文章也大量涌現(xiàn)出來，劉堯[5]認(rèn)為教育公平的界說應(yīng)該是多學(xué)科、多層次和多方位的，強(qiáng)調(diào)了教育公平與社會(huì)公平緊密聯(lián)系的關(guān)系，并總結(jié)了教育公平的特點(diǎn)。解韜[6]在文中探討了教育公平的內(nèi)涵（五個(gè)視角）、特征和影響因素，提出了實(shí)現(xiàn)教育公平的途徑，為后續(xù)的研究提供了充足的理論依據(jù)?；⒓寄躘7]的綜述亮點(diǎn)在于他界定了教育公平的核心內(nèi)容，明確了教育公平的主要責(zé)任，以及探究了教育公平的發(fā)展走向。為持續(xù)擴(kuò)大教育公平研究的學(xué)術(shù)視野，本文對(duì)二十余年來我國教育公平問題的研究文獻(xiàn)采用量化分析和共詞可視化分析進(jìn)行梳理，并嘗試探索其可能的研究趨勢。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1 資料來源

研究所用到的文獻(xiàn)樣本均來源于中國知網(wǎng)（CNKI），以“教育公平”為篇名進(jìn)行檢索，初步檢索到有關(guān)文獻(xiàn)為4048篇。期刊來源類別設(shè)定為核心期刊和中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）期刊，選擇檢索年限為1994—2016（檢索截止時(shí)間是2016年11月17日），共獲得文獻(xiàn)1415篇。并對(duì)獲得的文獻(xiàn)再進(jìn)行篩選，刪除無關(guān)鍵詞、人物訪談、簡訊、通知等無關(guān)文獻(xiàn)，最終獲得1402篇有效文獻(xiàn)。

1.2 研究工具

研究工具為SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件和Bicomb2.0共詞分析軟件。其中，Bicomb2.0共詞分析軟件是由中國醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息系崔雷教授和沈陽市宏盛計(jì)算機(jī)技術(shù)有限公司開發(fā)的Bicomb2.0共詞分析軟件[8]。目前，Bicomb2.0要求CNKI格式數(shù)據(jù)庫文獻(xiàn)為文本格式（ANSI編碼）。所以，要用文本格式對(duì)所選取的文獻(xiàn)保存，最后再將文本格式轉(zhuǎn)化為ANSI編碼進(jìn)行保存[9]。將保存的1402篇文章導(dǎo)入到Bicomb2.0軟件后提取文獻(xiàn)關(guān)鍵字段信息，共獲得6706個(gè)關(guān)鍵詞。為了使獲取的研究結(jié)果更有價(jià)值和有意義，對(duì)初次獲得的關(guān)鍵詞進(jìn)行刪減和合并，最終獲得6414個(gè)關(guān)鍵詞。

1.3 研究方法

1）確定關(guān)鍵詞。采用Bicomb2.0軟件對(duì)1402篇文章進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)分析，選取詞頻大于22的30個(gè)關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞。2）建立高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣。通過確定的30個(gè)高頻關(guān)鍵詞，利用Bicomb2.0軟件生成共現(xiàn)矩陣。3）進(jìn)行聚類分析。將共現(xiàn)矩陣導(dǎo)入SPSS21.0中，采取系統(tǒng)聚類方式得出高頻關(guān)鍵詞的聚類樹圖。4）對(duì)共現(xiàn)矩陣運(yùn)用SPSS21.0進(jìn)行多維尺度分析，繪制出教育公平研究熱點(diǎn)的知識(shí)圖譜。5）結(jié)合聚類樹圖和知識(shí)圖譜進(jìn)行說明。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 文獻(xiàn)發(fā)表年份分布情況

從表1中可以得出，我國有關(guān)教育公平的研究在不同的年度發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量變化趨勢，總體上呈現(xiàn)的趨勢為在一定范圍內(nèi)先上升后持平并保持。從發(fā)表文獻(xiàn)的年份和數(shù)量上來看，1994—1999年核心期刊“教育公平”的發(fā)文數(shù)量相對(duì)較少，尚未成為受到高度重視的熱點(diǎn)話題；在接下來的六年中，教育公平的文獻(xiàn)持續(xù)增長，但仍停留在百篇以內(nèi)，上升空間有待提升；2006—2011年發(fā)表的文獻(xiàn)均在百篇以上，2008年“教育公平”核心期刊文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量高達(dá)179篇，研究空間達(dá)到前所未有的高峰；隨后幾年略有回落但仍維持在百篇左右，“教育公平”的研究逐漸走向內(nèi)斂持平，在研究的視域和深度上有待出現(xiàn)新一輪的突破。

2.2 高頻關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)與分析

關(guān)鍵詞是對(duì)文獻(xiàn)研究和總結(jié)提煉得到的。利用關(guān)鍵詞的詞頻統(tǒng)計(jì)方法，將文獻(xiàn)信息轉(zhuǎn)化成可量化的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析[10]。關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次狀況常被用來確定某一研究問題的研究熱點(diǎn)，出現(xiàn)頻次越高的關(guān)鍵詞，它成為研究熱點(diǎn)的可能性也就越高，反之亦然。

表1 文獻(xiàn)發(fā)表年份分布情況

對(duì)1402篇文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)得到的關(guān)鍵詞共有2366個(gè)。為了使統(tǒng)計(jì)結(jié)果和表達(dá)更為規(guī)范和清晰，對(duì)同義詞和近義詞進(jìn)行合并，例如：將“高校貧困學(xué)生”合并為“高校貧困生”；“民工子女教育”合并到“農(nóng)民工子女教育”等，最終確定了頻次大于22的30個(gè)關(guān)鍵詞為高頻關(guān)鍵詞，按照頻次從大到小的順序進(jìn)行排序，結(jié)果見表2。

表2 高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)（頻數(shù)≥22）

從表2可以看出，前10位關(guān)鍵詞頻次統(tǒng)計(jì)均大于50，依次為教育公平（990）、高等教育（180）、公平（82）、機(jī)會(huì)均等（75）、教育資源（72）、和諧社會(huì)（72）、教育政策（67）、教育機(jī)會(huì)（62）、教育（52）、義務(wù)教育（51），其余20個(gè)關(guān)鍵詞的頻次均大于等于22次。這一結(jié)果初步表明，人們對(duì)高等教育公平非常關(guān)注，也從教育政策方面著手，提出一系列很有建設(shè)性的方法和建議，當(dāng)然這也會(huì)極大的促進(jìn)社會(huì)的和諧。詞頻分析法作為文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)，還很難發(fā)現(xiàn)這些關(guān)鍵詞之間隱藏的關(guān)系，這就需要同共詞可視化分析相結(jié)合[10]，以此來增強(qiáng)分析結(jié)果的準(zhǔn)確度。

2.3 共詞分析

共詞分析法屬于內(nèi)容分析方法的一種，是指兩個(gè)專業(yè)術(shù)語共同出現(xiàn)在一篇文獻(xiàn)中，出現(xiàn)的次數(shù)越多，表明其關(guān)系越密切、距離越近[11]。這表明了兩個(gè)關(guān)鍵詞之間存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系。

共現(xiàn)矩陣表示同一篇文獻(xiàn)中兩兩關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)的次數(shù)[12]。通過該共現(xiàn)矩陣可以看到高頻關(guān)鍵詞之間兩兩出現(xiàn)的頻次，其中共現(xiàn)強(qiáng)度較大的相異關(guān)鍵詞，主要有“教育公平”與“和諧社會(huì)”（64）、“教育公平”和“教育政策”（57）、“教育公平”和“高等教育”（57）、“教育公平”與“教育資源”（46），可見，在所有的高頻關(guān)鍵詞中，教育公平的研究與和諧社會(huì)、教育政策、高等教育與教育資源之間關(guān)系相對(duì)尤為緊密。將表2中的30個(gè)高頻關(guān)鍵詞導(dǎo)入到Bicomb2.0軟件中生成詞篇矩陣后，再將其導(dǎo)入SPSS21.0中，選取Ochiai系數(shù)將其轉(zhuǎn)化為一個(gè)30×30的高頻關(guān)鍵詞相似矩陣（表3）。該相似矩陣能夠進(jìn)一步反映出教育公平的研究與高頻關(guān)鍵詞之間的疏密程度。

表3 高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣

從表4中可以看出，本研究中的高頻關(guān)鍵詞“教育公平”與其他關(guān)鍵詞關(guān)系疏密程度。它們之間的關(guān)系緊密程度由高到低依次為“和諧社會(huì)”（0.241）、“教育政策”（0.215）、“教育資源”（0.169）、“機(jī)會(huì)均等”（0.153）、“義務(wù)教育”（0.149）和“教育機(jī)會(huì)”（0.146）。除此之外，“高等教育”與“公平”（0.274）、“公平”與“教育”（0.199）、“教育資源”與“教育政策”（0.162）之間的聯(lián)系程度也很緊密，由此兩兩組合可形成不同研究取向的教育公平研究領(lǐng)域，進(jìn)而復(fù)合生成與教育公平研究聯(lián)系緊密的諸多熱點(diǎn)關(guān)鍵詞。此外，研究者通常將“教育公平”與“教育政策”“和諧社會(huì)”“教育資源”等結(jié)合起來討論的比較多。這也反映了在教育公平的研究中，學(xué)術(shù)研究中談及教育公平，通常會(huì)與和諧社會(huì)、教育政策、教育資源以及機(jī)會(huì)均等這一類主題之間產(chǎn)生密切聯(lián)系。

表4 高頻關(guān)鍵詞相似矩陣

2.4 高頻關(guān)鍵詞聚類分析

聚類分析是根據(jù)事物本身的特性對(duì)研究個(gè)體進(jìn)行分類，原理是同一類中個(gè)體有較大的相似性，不同的個(gè)體差異很大[13]。在進(jìn)行聚類分析時(shí)，將表4的高頻關(guān)鍵詞相似系數(shù)矩陣采用（1-相似矩陣）轉(zhuǎn)化為相異矩陣。然后將相異系數(shù)矩陣導(dǎo)入SPSS21.0中進(jìn)行聚類分析，獲得的聚類樹狀圖（使用平均聯(lián)接（組間）的樹狀圖），見圖1。

圖1 教育公平研究的聚類樹狀圖

2.5 關(guān)鍵詞多維尺度分析

為了進(jìn)一步探尋關(guān)鍵詞之間的內(nèi)涵，利用SPSS21對(duì)30個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成的相異矩陣進(jìn)行多維尺度分析。結(jié)合多維尺度分析圖和聚類分析圖，繪制出教育公平研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜，結(jié)果見圖2。多維尺度分析呈現(xiàn)的戰(zhàn)略坐標(biāo)圖中，小圓圈表示各個(gè)關(guān)鍵詞所處的位置，關(guān)鍵詞關(guān)系越緊密，代表它們的小圓圈之間的距離越近，相反，關(guān)鍵詞關(guān)系越疏遠(yuǎn)，代表它們的小圓圈之間的距離越遠(yuǎn)。

圖2 教育公平研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜

根據(jù)圖1教育公平關(guān)鍵詞聚類樹狀圖和教育公平研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜，可將我國教育公平問題的研究熱點(diǎn)劃分為五類：

第一類是從教育發(fā)展和改革問題展開的研究。在研究教育公平之前必須先了解教育的發(fā)展，不同時(shí)期的教育存在著不同的背景和特點(diǎn)，只有弄清楚這些基本的問題，才能更好的找出教育發(fā)展中存在的問題，并以此為依據(jù)，才能提出有效的教育改革措施，盡可能的達(dá)到教育公平的目的。自改革開放以來，我國的教育改革持續(xù)了已經(jīng)有30多年的光陰歲月，并且還將繼續(xù)進(jìn)行下去。在推行教育改革的同時(shí)也要兼顧教育公平，不以實(shí)現(xiàn)教育公平的教育改革都是存在很大弊端的。我國當(dāng)下正在經(jīng)歷一場復(fù)雜和曲折的社會(huì)轉(zhuǎn)型過程，教育改革所涉及的所有領(lǐng)域（從高等教育改革到學(xué)前教育改革）、所有層面（從宏觀層面的教育體制改革到微觀層面的課堂教學(xué)改革）都受到外部社會(huì)的強(qiáng)力制約和影響，其制約程度都遠(yuǎn)勝于以往階段[14]。這種現(xiàn)象給教育改革工作帶來了很大的阻礙，需要認(rèn)真對(duì)待和研究。

第二類主要是從教育政策、教育公平和教育效率三個(gè)宏觀層面來展開的研究。教育政策的關(guān)鍵詞包括受教育權(quán)利、教育權(quán)利、殘疾兒童、重點(diǎn)學(xué)校、農(nóng)村教育和流動(dòng)人口子女。教育公平的關(guān)鍵詞涉及社會(huì)公平、和諧社會(huì)、教育平等、機(jī)會(huì)均等、教育資源、教育均衡和教育機(jī)會(huì)。教育效率則和教育質(zhì)量的關(guān)系是密不可分的。這部分研究包含了較為豐富的關(guān)鍵詞，也體現(xiàn)了它在教育公平研究中的熱點(diǎn)趨勢和重要地位。只有完備的教育政策才可能保證每個(gè)孩子的教育權(quán)和受教育權(quán)得以實(shí)現(xiàn)。目前，我國的教育政策體系還不是很完善，不能夠覆蓋教育中出現(xiàn)的所有問題。例如，教育機(jī)會(huì)在不同層次的學(xué)校里有著不同的內(nèi)涵解讀，教育資源的配置也因循教育機(jī)構(gòu)的差異也存在不均衡的發(fā)展空間。這些普遍存在的機(jī)會(huì)不均等和教育不均衡現(xiàn)象都折射出教育的不公平。在教育的質(zhì)量和效率方面，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的時(shí)代背景下教育過度追求效率最大化，反而忽視了教育自身的本質(zhì)特征。需要特別指出的是教育公平與教育效率不是矛盾和沖突的[15]，而是同等重要的地位，但仍需不斷調(diào)試以尋求公平與效率的動(dòng)態(tài)平衡。

第三類是從高等教育和義務(wù)教育兩個(gè)方面來探討教育公平問題。我國對(duì)高等教育公平和義務(wù)教育公平的研究相對(duì)較多。擁有越高教育層次的人群越注重教育公平，因?yàn)樗麄儞碛卸嘣奈幕尘昂屯怀龅膫€(gè)性差異，這就使得教育過程對(duì)教育結(jié)果的影響更直接[16]。自1999年開始進(jìn)行高校擴(kuò)招以來，城鄉(xiāng)高校入學(xué)機(jī)會(huì)差距甚大，但在2001年前后出現(xiàn)了歷史性的轉(zhuǎn)折，高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的城鄉(xiāng)差距開始改善[17]。這是我國在改善高等教育公平方面的一個(gè)重大舉措，增加了農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但同時(shí)這也伴隨著一些隱性問題的出現(xiàn)。雖然在數(shù)量上增加了農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入高等院校的機(jī)會(huì)，但是這些高校大多是教育資源比較少、教育質(zhì)量一般的普通高校。義務(wù)教育的研究則是提高整個(gè)民族素質(zhì)的根本保證，是實(shí)現(xiàn)教育公平的起點(diǎn)。目前，我國義務(wù)教育存在嚴(yán)重的城鄉(xiāng)差別，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是城鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)施配置不公平，另一方面是城鄉(xiāng)財(cái)政投入不公平。城市教學(xué)設(shè)施的配置明顯的多于且優(yōu)于農(nóng)村，根本性的原因就是教育財(cái)政投入的差異。

第四類是從社會(huì)分層視角重點(diǎn)關(guān)注弱勢群體教育現(xiàn)狀的研究。研究發(fā)現(xiàn)，處于社會(huì)較低階層的子女擁有較少的良好教育機(jī)會(huì)和欠佳的優(yōu)質(zhì)教育資源，是真正意義上的“輸在了起跑線上”。隨著農(nóng)民進(jìn)城打工不斷增多，農(nóng)民工子女教育問題隨之而來，有些成了留守兒童，有些則跟隨父母來到了城里，但同樣面臨著“上學(xué)難”“上好學(xué)更難”的局面。留守兒童由于匱乏來自父母的悉心照顧和學(xué)業(yè)指導(dǎo)，對(duì)通過接受教育以改變命運(yùn)沒有正確的認(rèn)識(shí)，少年時(shí)期因無心向?qū)W而較早離開校園、走入社會(huì)，而隨遷子女進(jìn)入城市學(xué)校就學(xué)同樣面臨巨大困難，因戶籍所限通常進(jìn)入普通民辦學(xué)校接受初等教育，同時(shí)也加劇了農(nóng)民工子女接受教育的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。從學(xué)校方面的差異來看，城鄉(xiāng)教育間最大的差距就是師資配備的不均衡。部分農(nóng)村教師專業(yè)知識(shí)貧瘠、專業(yè)技能薄弱、專業(yè)素養(yǎng)平庸，進(jìn)而表現(xiàn)為教育過程中匱乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、忽視育人導(dǎo)向、缺乏教學(xué)藝術(shù)。

第五類是探討基礎(chǔ)教育中的教育公平問題的研究。我國基礎(chǔ)教育階段存在教育起點(diǎn)不公平現(xiàn)象。雖然我國在基礎(chǔ)教育階段推行“分區(qū)劃片，就近入學(xué)”的原則，但眾多家長仍然動(dòng)用自己的社會(huì)關(guān)系為其子女爭取進(jìn)入重點(diǎn)院校，而沒有社會(huì)關(guān)系的家長子女就只能夠接受教育起點(diǎn)不公平的現(xiàn)實(shí)[18]。另外，高昂的擇校費(fèi)和購買學(xué)區(qū)房的支出，增加了接受優(yōu)質(zhì)教育的成本。出現(xiàn)這種教育現(xiàn)象與我國的應(yīng)試教育模式也是分不開的。在應(yīng)試教育的發(fā)展下，家長們?nèi)菀仔纬苫蔚慕逃砟?，忽視兒童的身心發(fā)展規(guī)律，增加兒童的基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而造成爭奪優(yōu)質(zhì)教育資源的社會(huì)局面。

3 結(jié)論與對(duì)策

本研究運(yùn)用共詞可視化分析對(duì)我國教育公平的研究現(xiàn)狀與研究熱點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行量化分析，可以看出，我國教育公平的研究熱點(diǎn)主要集中在教育的發(fā)展和改革；教育的政策、公平與效率；高等教育和義務(wù)教育的公平問題；弱勢群體的教育現(xiàn)狀與對(duì)策。這些相關(guān)研究為教育公平研究做出了不同方向的引導(dǎo)和聚焦，也搭建了教育公平所要研究的基本理論框架，但這并不代表教育公平的研究僅限于此，未來仍要通過不斷挖掘新視角，拓展教育公平問題研究的方向和領(lǐng)域。

第一，從教育的發(fā)展和改革方面來看，要想提升教育公平研究的質(zhì)量，必須提出有針對(duì)性的問題，強(qiáng)化問題意識(shí)，優(yōu)化問題結(jié)構(gòu)[19]。不僅要從宏觀的角度看待問題，在某種程度上微觀層面更有利于解決實(shí)際的問題。我國教育發(fā)展中存在問題是，一是培養(yǎng)的人才分布不均，不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要；二是培養(yǎng)的人才質(zhì)量不高，很難勝任高要求的崗位。因此，在人才培養(yǎng)方面不能夠設(shè)置同等的目標(biāo)，而是應(yīng)該因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長。再者應(yīng)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，改變以分?jǐn)?shù)為本的教育理念，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和開拓能力。在教育改革方面，要考慮到教育的各個(gè)層次，以盡可能的達(dá)到教育公平實(shí)施的全方位、無死角。

第二，從教育政策方面的研究來看，教育公平制度是教育公平實(shí)現(xiàn)的前提條件，我國需要建立并完善有關(guān)教育公平制度的法律體系。完善的教育法律體系是實(shí)現(xiàn)教育法治化和維護(hù)教育公平的重要條件[20]。有研究者指出，要從根本上解決我國教育不公平問題關(guān)鍵是要研究和建立教育制度變遷及運(yùn)行的公平機(jī)制，通過制度、政策創(chuàng)新促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)教育公平[21]。而實(shí)現(xiàn)這一切最重要的主體是國家，政府首先應(yīng)明確教育公平對(duì)促進(jìn)社會(huì)公平和和諧社會(huì)的意義；其次是要加大立法的強(qiáng)度，嚴(yán)格遵守并執(zhí)行法律及規(guī)章制度；最后要加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，特別是對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后的農(nóng)村地區(qū)。

第三，從教育的不同階段來看，由于群體的特殊性，高等教育公平問題越來越受到人們地關(guān)注。高質(zhì)量高等教育公平的核心追求就是要?jiǎng)?chuàng)辦一種比現(xiàn)在更有特色、更加多樣、更高水平的高等教育，形成能滿足學(xué)生多元需求的高質(zhì)量高等教育體系[22]。高等教育的對(duì)象都是擁有不同教育背景的學(xué)生，因此應(yīng)為學(xué)生提供更多、更有特色的教育資源，能夠滿足他們多元的發(fā)展需求。另外，高校應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行招生制度，避免濫用權(quán)利，保證學(xué)生的合法權(quán)益不受到侵害。另一方面，國家雖然已經(jīng)基本上普及了義務(wù)教育，但在某些落后的地區(qū)還是不能得以實(shí)施。由于農(nóng)村學(xué)校比較分散、學(xué)校規(guī)模和班額較小，需要更多的教師。因此，應(yīng)全面支持基礎(chǔ)教育學(xué)校，嚴(yán)格按照國家的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，確保義務(wù)教育階段的物資和師資。

第四，從處于社會(huì)不同階層的子女教育問題著手，社會(huì)文化資本的差異在很大程度上導(dǎo)致了教育不公平現(xiàn)象。有著良好教育條件的子女從小就擁有優(yōu)質(zhì)的教育資源，可以較為順利地實(shí)現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展愿景，比如通過各種興趣愛好不斷豐富自己的課余生活，同時(shí)也提升個(gè)體的多方面才能和技藝。而處于社會(huì)底層的子女在相同的時(shí)期，可能將更多的時(shí)間花費(fèi)在尋求謀生或增加家庭收入的手段?？梢?，社會(huì)階層差異帶來了明顯的教育起點(diǎn)不公，起點(diǎn)的不公必然導(dǎo)致教育過程和教育結(jié)果的不公平。目前有一種“擇校熱”的現(xiàn)象盛行，家庭條件優(yōu)渥的父母不惜花費(fèi)高昂的擇校費(fèi)讓孩子進(jìn)入名牌學(xué)校，以獲得精英模式的優(yōu)質(zhì)教育機(jī)會(huì)和終身受用的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，而弱勢群體窮其一生很難獲得和社會(huì)精英“坐在一起喝咖啡”的機(jī)會(huì)。為實(shí)現(xiàn)社會(huì)各階層的平等教育，一方面，國家要積極出臺(tái)弱勢群體受教育機(jī)會(huì)保障制度，地方應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行“就近入學(xué)”的政策支持，把教育公平落到實(shí)處。另一方面，社區(qū)應(yīng)聯(lián)合家長積極響應(yīng)國家政策方針，理性看待入學(xué)與升學(xué)，引導(dǎo)兒童向德智體美勞全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：李堆淑）

The Research Focus and Research Prospect of Educational Equality in China——Co-Word Visualization Analysis of 1994—2016 CNKI Core Journals

SUN Xin,FENG Yao
(School of Education,Baoji University of Arts and Sciences,Baoji721016,Shaanxi)

In order to clearly and intuitively display the research focus and research prospect of equlity in education,"educational equlity"is sorted as the key words"literature in the CNKI conditional search after knowledge map in China from 1994 to 2016,the education equlity research is done using Bicomb2.0 software and SPSS21.0 software.The results show that the hotspot of education fairness in China mainly focused on four aspects：studies on fairness and development of education,equlity reform,education fairness and development policy,education efficiency,and countermeasures of vulnerable groups,higher education and compulsory education in the field of education equaity.In the future,we need to continuously tap new perspectives on the study of educational equity,and expand new directions and new fields for the study of educational equity.

education equity;core journals;CO-word visualization

G521

：A

：1674-0033（2017）04-0075-07

10.13440/j.slxy.1674-0033.2017.04.017

2017-05-10

教育部2016人文社科規(guī)劃基金項(xiàng)目（16xja880002）

孫新，男，陜西周至人，碩士，教授