英語語音模仿訓練對英語演講能力的作用

楊晚英，郭 佳，光彩虹，張 雅，高淵媛

（長治學院外語系，山西長治046011）

英語語音模仿訓練對英語演講能力的作用

楊晚英，郭 佳，光彩虹，張 雅，高淵媛

（長治學院外語系，山西長治046011）

準確、流暢的發(fā)音在英語演講中起著重要作用。地方高校多數(shù)學生英語語音基礎(chǔ)薄弱，英語演講教學中應(yīng)融入模仿原聲范文的英語語音訓練。英語語音模仿訓練有助于提高學生的英語演講能力，即提高英語發(fā)音的準確性、流暢性；提高演講文稿的構(gòu)思能力和思辨能力；提高英語詞句用法的規(guī)范性和駕馭語言的能力；提高英語演講的自信心和表達能力。

英語語音；模仿訓練；英語演講；積極作用

一、問題的提出

演講是說話的藝術(shù)，是用語言表達人的思想感情、意愿的一種形式。在日?；顒雍蜕鐣煌?，都離不開演講。在當今全球化時代，英語演講越來越受到社會的廣泛重視，許多高校把英語演講課作為大學生的必選課之一。然而，盡管地方高校的學生刻苦訓練，積極參加演講活動，許多學生的演講內(nèi)容的可理解度仍較低，無法達到有效交際需求。通過對本院英語專業(yè)二年級學生的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生認為英語發(fā)音問題是影響他們英語演講能力提高的重要因素。

近年來，國內(nèi)外學者就有關(guān)英語語音語調(diào)模仿訓練對提高口語能力、降低口語焦慮的研究取得了很大進展。Crookall ＆Oxord認為“模仿以目的語為母語的說話口音”可以提高口語水平。［1］141－145Bygate發(fā)現(xiàn)復述能提高學習者表達的準確性和流利度。［2］陳樺、孫欣平從心理語言學的頻率出發(fā)，研究了輸入與輸出頻率對學習者韻律特征習得的影響。［3］楊晉從反復聆聽和教師指導兩種干預(yù)入手，對學習者的重音習得效果進行了考察。［4］周丹丹針對頻率對口語的影響進行了實證研究。［5］吳讓科、趙晨研究了語音語調(diào)模仿訓練對中國英語學習者口語焦慮的影響，發(fā)現(xiàn)語音模仿訓練能直接促進學習者語音能力提高，并有助于降低學習者的外語口語焦慮。［6］以上研究多側(cè)重于語音訓練對二語口語能力習得的影響，但關(guān)于英語語音語調(diào)的模仿訓練對提高學習者的演講能力的研究還不多見。

二、演講與演講能力

Lee艾柯卡說，“你可以擁有智慧的想法，但如果你不能使他們得以傳播，你的想法哪也去不了?！蔽覀冋f服別人的成功在于口語交際能力的有效性。［7］Lucas指出，公共演講是一種將人的思想公布于眾的想法，即一種與他人分享觀點并影響他人的途徑。比起口語，演講的構(gòu)思更加嚴謹；演講的語言更為規(guī)范；演講需要特殊的表達方式。而用第二語言進行演講，其語音的重要作用更加突顯。［8］Lucas（2013：61）演講的聽眾是群體，聽眾人數(shù)越多，演講就越正式。［8］

綜合以上學者的觀點，我們認為，演講能力是演講者的構(gòu)思能力、思辨能力和表達能力的綜合體現(xiàn)，即演講者如何使自己的鮮明觀點和主張通過有聲語言和肢體語言等輔助手段得以高效傳播，進而使觀眾產(chǎn)生共鳴，成功實現(xiàn)演講的目標。因此，英語語音能力是英語演講能力的基礎(chǔ)，模仿原聲的英語語音和演講訓練，既可以學習原作者演講的構(gòu)思和經(jīng)典的思辨性語句，還可以學習和模仿演講者的語音語調(diào)，積極的模仿訓練和融會貫通，可以提高學生的演講能力。

三、研究設(shè)計

（一）研究問題

本研究回答以下問題：

1．加強語音語調(diào)模仿訓練是否能夠提高學生的英語演講能力？

2．學生對英語演講能力提高的自我感知如何？

（二）研究對象

研究對象：筆者從長治學院外語系二年級學生中選取30名學生，進行課后模仿名人名篇演講的語音語調(diào)訓練的實驗，并將他們的演講成績與未參加語音模仿訓練的30名學生的演講成績作對比。自愿參加實驗的30名學生（6名男生，24名女生）作為實驗組，另選30名學生作為對照組，其中5名男生、25名女生。兩組學生的年齡為19－22歲，平均年齡為20．5歲。兩組均有85%的學生在農(nóng)村學校接受英語教育，英語發(fā)音基礎(chǔ)較差，有些帶有濃重的地方口音。

（三）實驗方法：語音語調(diào)模仿訓練方法

語音模仿訓練可分為機械性模仿和分析性模仿兩種。機械性模仿是簡單的重復演講者（英語為母語）的發(fā)音，側(cè)重模仿演講范文的音節(jié)、重音、節(jié)奏、連讀、語調(diào)升降、停頓和換氣等的具體發(fā)音方法；分析性模仿是指在基于理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行語音語調(diào)的模仿訓練，強調(diào)正確的語音語調(diào)所表達的不同功能。本次實驗要求學生從分析性模仿入手，通過觀看錄像、觀看網(wǎng)上視屏、聽錄音，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析結(jié)構(gòu)，把握演講者要表達的信息和意圖，劃分句子的意群，標出連讀詞句和語調(diào)升降的高低變化，再進行模仿演講范文的語音語調(diào)訓練，同時注意停頓、換氣和抑揚頓挫的感情處理。遇到具體發(fā)音問題，教師給予針對性的指導，對語音難點進行反復矯正練習，直至獲得正確的發(fā)音。并要求學生學習演講名篇范文的清晰構(gòu)思和經(jīng)典詞句，模仿范文進行自我演講文稿創(chuàng)作，以提高學生的演講構(gòu)思能力和語言表達能力。

（四）實驗步驟

本實驗歷時三個月，分四個步驟：第一步，對實驗組和對照組的學生進行實驗前的演講水平測試。第二步，實驗組的學生按照語音語調(diào)模仿訓練的方案進行訓練，每天訓練一個小時以上，每周檢查一次，集中輔導出現(xiàn)的問題。對照組按照演講教材大綱正常上課，要求學生課后做相應(yīng)的演講練習。第三步，實驗后對實驗組和對照組進行演講水平考核，對考核成績進行對比分析。第四步，對兩組學生的演講能力提高的自我感知進行問卷調(diào)查和案例訪談，并加以分析研究。

（五）研究工具和內(nèi)容

1．演講評判標準：本次實驗的演講評分標準是根據(jù)全國英語演講比賽的評分標準，并結(jié)合地方高校學生英語演講的實際情況制定的。

2．調(diào)查問卷：就學生演講能力提高的自我感知進行問卷調(diào)查。

3．訪談：實驗后對實驗組和對照組的學生以及英語演講成功案例進行訪談，以了解演講訓練過程的感知和實驗后的個人體會。

4．數(shù)據(jù)分析：用SPSS17．0對兩組實驗前后演講成績和演講能力的問卷調(diào)查進行統(tǒng)計分析。用內(nèi)容分析法對個人訪談進行分析處理。

四、結(jié)果與分析

（一）實驗前后演講成績分析

為了比較實驗前后兩組學生的演講成績差異，本研究用描述統(tǒng)計和成對樣本T檢驗進行了分析。

表1 描述統(tǒng)計量

為增加實驗的客觀性和有效度，演講題目設(shè)為定題演講，演講總分100分，分為三部分：1．演講內(nèi)容30%，其中演講主題10%、演講結(jié)構(gòu)10%、演講內(nèi)容10%；2．語言表達40%，其中語言準確度15%、語音語調(diào)15%、聲音控制10%；3．演講表現(xiàn)30%，其中眼神接觸、肢體語言、可理解度各占10%。成績的測評由課題組5名教師和學生共同參與。評分是按常規(guī)去掉最高和最低分后取平均分。

據(jù)表1可知，實驗組和對照組前測平均成績分別為80．83和80．70，兩組均分相差不大。實驗后實驗組成績的均值從實驗前80．8333分提高到86．2667分，實驗組的后測成績明顯高于前測成績，說明通過語音模仿訓練，多數(shù)學生演講成績提高幅度較為明顯。對照組的學生均分也有提高，從前測成績80．7000分提高到后側(cè)成績81．8667分。這說明，對照組的學生在常規(guī)演講教學中，通過演講理論的學習和課外演講實踐，其演講成績的提高是可預(yù)知的。兩組演講成績均值對比結(jié)果顯示：實驗組的均分比對照組均分增加幅度明顯。

同時，我們對實驗前后兩組的成績做了成對樣本檢驗：

表2 實驗前后英語演講成績的成對樣本檢驗

從表2可知，實驗組和對照組的p檢驗值均小于0．05，表明兩組演講成績都有提高。但從t分析值看出，實驗組t值為10．190，明顯高于對照組3．996，由于t值大小表明前側(cè)與后側(cè)的差距的程度，故t值越大表明提高幅度也越大。因此證明，實驗組經(jīng)過語音語調(diào)的模仿訓練其成績的提高幅度遠大于對照組。

（二）問卷調(diào)查結(jié)果分析

問卷調(diào)查：由于實驗組參加語音模仿訓練實驗，對照組按照正常演講教學計劃進行學習和實踐，故本問卷調(diào)查主要是關(guān)于兩組學生在不同演講訓練模式中對演講能力提高的自我感知。選項由數(shù)字1，2，3，4，5組成，數(shù)字越大，代表認同度越高。1代表：完全不同意，2代表：基本不同意，3代表：無意見，4代表：基本同意，5代表：完全同意。

表3 對演講能力提高的自我感知實驗組n＝30，對照組n＝30

從表3可以看出，兩組學生對英語語音訓練的重要性認同感都很高，說明大多數(shù)學生都認為英語語音訓練對提高演講水平有重要作用。關(guān)于演講自信心的提高，實驗組的認同感明顯高于對照組，實驗組均值達到4．20，而對照組均值為3．00。關(guān)于演講的構(gòu)思能力這一問題，實驗組認同感均值達到4．46，而對照組均值為3．20，說明實驗組在語音模仿訓練同時，演講構(gòu)思能力也有明顯提高。關(guān)于對演講表達能力是否提高的看法，實驗組認同感的平均值為4．0，對照組的均值為3．16，說明實驗組的學生絕大多數(shù)人認為語音語調(diào)模仿訓練對提高他們的演講表達能力起了積極作用。對照組中只有少部分學生認為自己的演講表達能力有一定提高，但不明顯。關(guān)于是否經(jīng)常參加演講訓練活動的問題，實驗組的均值是4．30。對照組均值為3．56，說明實驗組的學生參加語音模仿訓練的積極性高于對照組。以上問卷調(diào)查數(shù)據(jù)均值顯示，實驗組對自己演講能力的自我感知普遍高于對照組。

（三）案例訪談

1．訪談對象

（1）選取實驗組和對照組的高、中、低三個分數(shù)段各抽3名作為訪談對象，以深入了解學生在演講訓練中的具體經(jīng)驗和感受。

（2）本院多次在全國演講大賽中的獲獎?wù)?/p>

2．訪談內(nèi)容：

（1）語音模仿訓練對自己演講能力的提高有作用嗎？

（2）平時課下如何進行演講訓練？

（三）訪談結(jié)果分析

1．對實驗組和對照組學生的訪談結(jié)果分析

通過對實驗組學生的深入訪談了解到，實驗組的高分段的學生對語音模仿訓練抱有積極和肯定的態(tài)度，他們認為，通過語音模仿訓練，進而背誦演講范文，能更容易理解和記憶范文的清晰構(gòu)思和經(jīng)典詞句。語音語調(diào)模仿訓練不但增強了學生語音語調(diào)的流暢度和表達意愿的準確度，同時還增強他們的演講自信心、思辨能力和表達能力。演講成績提高幅度大的同學認為，語音語調(diào)模仿訓練主要增強了他們對演講的興趣和自信心。過去他們由于發(fā)音不好，不敢張口朗讀，明知發(fā)音有問題，練習又不得法，進步緩慢，容易放棄。自從參加語音演講模仿訓練實驗后，演講目標明確，模仿有聲，理解內(nèi)容思路清晰。成績提高幅度較小的受訪者認為，通過語音語調(diào)模仿訓練，使他們找到了用英語表達思想和情感的感覺，思維能力和語言的流暢度有了不同程度的提高。

對照組學生的反饋：演講課程的理論比較抽象，課后演講訓練目標性不強。個別自覺性強的學生還能堅持按照教學要求進行相應(yīng)的練習，多數(shù)學生只靠課堂上學點演講理論，課后做自主性演講練習的參與度較低，大部分學生不能堅持每天按時、按質(zhì)做充足的訓練，因此也不能保證達到預(yù)期效果。對照組也有演講成績突出者的案例，從前側(cè)90分升到92分。通過訪談得知，由于學生原有語音基礎(chǔ)較好，本人很喜歡英語演講，課后同樣做了大量的語音模仿的演講訓練，有語音問題時常請教老師和外教。本案例恰恰證明，語音模仿訓練對提高演講能力有著積極作用。

2．對本?！巴庋猩纭北珖⒄Z演講大賽的獲獎?wù)叩脑L談

該受訪者是英語語音模仿訓練的成功案例，也是把語音和演講內(nèi)容融為一體后成功的實踐者。由于該生的刻苦努力，受訪者不但發(fā)音進步很大，演講能力得到了很快的提升。在“外研社”杯全國英語演講和辯論比賽中多次獲獎。其中，省級一等獎兩項（2011年獲省級英語演講比賽冠軍，2012年獲省級英語演講比賽亞軍），國家級英語演講二等獎兩項。在評價語音對演講的作用時，受訪者說，“英語語音訓練對我英語演講的成功起了很大作用?！痹谡劶把葜v成功的體會時，他這樣說，“語音能力的提升促進我演講能力的快速提高，多次演講比賽又反作用于我的語音水平的提高。這種良性循環(huán)增強了我對英語演講的自信心和熱情，模仿并背誦演講范文也大大促進我對演講的思辨能力的提升?！?/p>

五、結(jié)語

本文通過教學實驗、問卷調(diào)查和案例訪談三種方式，對英語語音模仿訓練在演講中的作用進行了分析和研究。本研究發(fā)現(xiàn)：1．語音模仿訓練可以提高學生演講的準確性、流暢性。2．語音模仿訓練可以提高學生對演講文稿的構(gòu)思能力和思辨能力。3．語音模仿訓練可以提高學生的英語詞句用法的規(guī)范性和駕馭語言的能力。4．語音模仿訓練可以提高學生英語演講的自信心和表達能力?？傊?，語音模仿訓練對提高學生英語演講的綜合能力有著積極作用。

從本研究中我們得到以下教學啟示：地方院校的英語演講課是兼語音訓練和演講構(gòu)思、技巧為一體的專業(yè)技能課。首先，教師要提高認識：語音語調(diào)模仿訓練融于英語演講教學是提高學生英語演講能力的有效途徑，教師要重視英語發(fā)音在英語演講的作用。其次，選擇針對性的教學方法，針對學生不同的語音基礎(chǔ)因材施教。將語音語調(diào)的模仿訓練和演講內(nèi)容有機結(jié)合，在理解內(nèi)容基礎(chǔ)上，分析結(jié)構(gòu)，把握思路，既要發(fā)揮語音對演講內(nèi)容的表現(xiàn)力，也要使有聲有色、賦予內(nèi)容的演講訓練反作用于學生的英語發(fā)音水平，以形成兩者相互促進的良性循環(huán)，使學生的英語演講能力有實質(zhì)性的提高。

［1］Crookall，D ＆R．Oxord．Dealing with Anxiety：Some Practical Activities for language learners and Teacher Trainees［C］／／E．K．Horwiz ＆D．J．Young．Language Anxiety．141－150，New Jersey：Prentice Hall，1991．

［2］Bygate，M．Effect of Task Repetition：Appraising the developing language of learners［C］／／J．Willis ＆D．Willis．Challenge and Change in Language Teaching．London：Heinomann，1996．

［3］陳樺，孫欣平．輸入、輸出頻次對英語韻律特征習得的作用［J］．外語研究，2010（4）．

［4］楊晉．從反復聆聽模仿和中國英語學習者的重音模式習得研究［J］．外語研究，2010（4）．

［5］周丹丹．輸入、輸出的頻率效應(yīng)研究［J］．現(xiàn)代外語，2006（2）．

［6］吳讓科，趙晨．語音語調(diào)模仿訓練對中國英語學習者口語焦慮的影響［J］．解放軍外國語學院學報，2013（5）．

［7］劉諾亞．英語演講藝術(shù)［M］．武漢：華中科技大學出版社，2013．

［8］Lucas，Steven E：The Art of Public Speaking（Specially adapted for Chinese readers）［M］．Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2013．

【責任編輯 馬 ?！?/p>

文獻標志碼：A

1008－8008（2015）02－0084－04

2014－10－26

山西省教育廳高等學校教學改革項目（J2012105）；山西省教育廳高等學校教學改革項目（J2012106）；山西省教育廳高等學校教學改革項目（J2011105）

楊晚英（1959－），女 ，山西黎城人，山西長治學院外語系副教授，研究方向為英語語音、語言教學。