高職院校教師微課制作培訓(xùn)設(shè)計(jì)

蘇 丹，回俊青

(1.廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 510430； 2.深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518029)

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高職院校教師微課制作培訓(xùn)設(shè)計(jì)

蘇 丹1，回俊青2

(1.廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 510430； 2.深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518029)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，技術(shù)與教育的融合日趨緊密，泛在學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式之一，而微課是滿足學(xué)生泛在學(xué)習(xí)的重要資源之一。本文針對(duì)高職教師和學(xué)生的特點(diǎn)，以及微課設(shè)計(jì)與制作的特征，并結(jié)合高職教師的工作實(shí)踐設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，以期形成高效的高職教師微課設(shè)計(jì)與制作的學(xué)習(xí)共同體。

高職院校；微課；培訓(xùn)；設(shè)計(jì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育信息化的快速發(fā)展推動(dòng)著教育現(xiàn)代化進(jìn)程，新的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)形式不斷涌現(xiàn)。微課以其短小精悍的特點(diǎn)滿足了學(xué)生開(kāi)展泛在學(xué)習(xí)的需求，對(duì)于教師而言也成為一種新的備課、教研以及發(fā)展專(zhuān)業(yè)化的重要途徑。因此，微課的設(shè)計(jì)與制作已經(jīng)成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師必備的信息化教學(xué)技能。對(duì)于高職院校教師而言，結(jié)合高職教學(xué)特征及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)適用于高職教學(xué)的微課，已然成為高職教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一。本文根據(jù)高職院校微課的特征，形成行之有效的培訓(xùn)設(shè)計(jì)，以期幫助教師快速設(shè)計(jì)、制作出優(yōu)質(zhì)的微課，提升高職院校信息化教學(xué)水平。

1 高職院校微課特征分析

微課廣泛應(yīng)用于各個(gè)層次、各個(gè)階段的教學(xué)，其設(shè)計(jì)與制作應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象相適應(yīng)，否則只能成為花架子，無(wú)法成為學(xué)生們學(xué)習(xí)道路上的腳手架。高職教育面對(duì)的學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)有其鮮明的特征，因而首先要對(duì)該學(xué)段進(jìn)行相關(guān)分析，以此分析結(jié)果為基礎(chǔ)，制定契合高職教師微課設(shè)計(jì)與制作的培訓(xùn)方案。

1.1 微課概念

對(duì)于微課的定義有眾多名家的說(shuō)法。胡鐵生老師2014年提出，微課是以某門(mén)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)為主要內(nèi)容，并針對(duì)“學(xué)科知識(shí)點(diǎn)”和“教學(xué)環(huán)節(jié)”精心設(shè)計(jì)制作，以系列化、專(zhuān)題化的教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，開(kāi)放、免費(fèi)為主，在線且規(guī)模大；并認(rèn)為微課與微型課程、微課程是等同的[1]。焦建利教授認(rèn)為微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻[2]。黎加厚教授則指出微課是指時(shí)間在10 min以?xún)?nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程，且認(rèn)為微課與微課程等同[3]。張一春教授認(rèn)為，微課是為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)效果；并認(rèn)為微課本質(zhì)上是完整的教學(xué)活動(dòng)[4]。

上述定義的差異表現(xiàn)出了學(xué)者們側(cè)重角度和敘述方式的不同，但總體而言，大多數(shù)專(zhuān)家對(duì)微課的基本內(nèi)涵形成了較為一致的認(rèn)識(shí)，即目標(biāo)單一、主題突出、時(shí)間較短、以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)為中心、以流媒體為主要呈現(xiàn)方式的教學(xué)資源。

1.2 高職院校教學(xué)的特征

高職教育作為高等教育的一種類(lèi)型，具有應(yīng)用性、職業(yè)性、高等性、區(qū)域性等特征。高職教育是將知識(shí)應(yīng)用于、服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐的教育，其應(yīng)用性特征顯而易見(jiàn)。職業(yè)性指高職教育更具職業(yè)針對(duì)性，是一種培養(yǎng)學(xué)生一定職業(yè)或職業(yè)群的高水平職業(yè)勝任力和一定程度的技能可遷移能力的教育類(lèi)型。高等性指高職教育作為一種高等教育的類(lèi)型，其高等性指辦學(xué)機(jī)構(gòu)的各個(gè)要素均體現(xiàn)出高等屬性，除了人才培養(yǎng)與中等教育相比的高規(guī)格外，還體現(xiàn)在其要承擔(dān)諸多高等教育的社會(huì)服務(wù)職責(zé)，如科學(xué)研究、技術(shù)革新、技術(shù)服務(wù)、文化引領(lǐng)等。區(qū)域性指高職教育直接服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具有區(qū)域特色和地方產(chǎn)業(yè)特色[5]。

1.3 高職學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格特征

相關(guān)研究文獻(xiàn)表明，高職院校學(xué)生擅長(zhǎng)具象認(rèn)知。具象型認(rèn)知是一種非表達(dá)性的認(rèn)知方式，主要通過(guò)直接操作身體、動(dòng)作而非語(yǔ)言符號(hào)去感知事物，具有直接、具體、反應(yīng)速度快、緊密結(jié)合經(jīng)驗(yàn)等特性，目的在于理解具體、特定事物，而非普遍原理、流程和方法，適合技術(shù)操作、工藝、表演等領(lǐng)域。具象認(rèn)知的優(yōu)點(diǎn)在于直接、具體、快速、經(jīng)驗(yàn)，缺點(diǎn)在于不夠普遍，缺乏深度，不易遷移[6]。

從上述高職教學(xué)特征和高職學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格特征可以看出，高職教育關(guān)注的是知識(shí)的應(yīng)用，目的在于打造過(guò)硬的職業(yè)能力。高職學(xué)生的具象認(rèn)知風(fēng)格特征要求教學(xué)實(shí)施要以“做中學(xué)，學(xué)中做”為總體策略，強(qiáng)調(diào)從“做”中帶出理論知識(shí)。蒼白的理論講解將難于被高職學(xué)生理解接受，具體而言要將教學(xué)載體生活化、情境化、故事化，以真實(shí)工作情境開(kāi)展教學(xué)，生動(dòng)形象、深入淺出地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

2 高職微課設(shè)計(jì)與制作技能分析

高職教學(xué)的特征與學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格特征決定了高職微課的主要類(lèi)型與特征，高職教師應(yīng)掌握哪些微課設(shè)計(jì)方法與技巧，如何高效地制作出優(yōu)質(zhì)微課是需要思考的問(wèn)題。

2.1 高職微課設(shè)計(jì)技能

微課根據(jù)不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)有不同的分類(lèi)，常用的微課類(lèi)型有理論講授型、推理演算型、答疑解惑型、情感感悟型、技能訓(xùn)練型、實(shí)驗(yàn)操作型、游戲?qū)W習(xí)型等。結(jié)合高職教學(xué)特征與學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格特征，本培訓(xùn)設(shè)計(jì)方案重點(diǎn)探討答疑解惑型、技能訓(xùn)練型、實(shí)驗(yàn)操作型微課的設(shè)計(jì)與制作。這三種類(lèi)型的微課設(shè)計(jì)要點(diǎn)分別如下：

2.1.1 答疑解惑型

該類(lèi)型微課適用于對(duì)“易錯(cuò)點(diǎn)”、“重點(diǎn)”、“難點(diǎn)”進(jìn)行分析，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)應(yīng)通俗易懂，針對(duì)案例進(jìn)行深入剖析。講解過(guò)程中，教師要注重營(yíng)造一對(duì)一的親切溝通氛圍，語(yǔ)言表達(dá)要注意合理停頓，給學(xué)生反思、思考的時(shí)間。

2.1.2 技能訓(xùn)練型

技能訓(xùn)練型微課是高職教育中最普遍適用的類(lèi)型。教師應(yīng)把課程分解為單個(gè)技能和技能群，在技能群的宏觀規(guī)劃下以單個(gè)技能為單位制作微課，單個(gè)技能微課的設(shè)計(jì)應(yīng)從技能群的高度來(lái)思考，使學(xué)生能夠通過(guò)單個(gè)技能的學(xué)習(xí)形成完善的技能群，否則僅僅是支離破碎的單個(gè)技能，無(wú)法勝任實(shí)際工作需求。技能型微課設(shè)計(jì)不僅要說(shuō)清楚應(yīng)該怎么做，還要根據(jù)需要說(shuō)明不能怎么做及為什么。此外，可以讓學(xué)生參與示范，針對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2.1.3 實(shí)驗(yàn)操作型

實(shí)驗(yàn)操作型微課也是高職教學(xué)中有效運(yùn)用的類(lèi)型，主要用于利用軟件、器材等還原過(guò)程、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，對(duì)于抽象的規(guī)律，在實(shí)驗(yàn)操作中講解比單純的理論講解更符合高職學(xué)生的認(rèn)知特征。該類(lèi)型的微課在實(shí)際制作中必須規(guī)范、準(zhǔn)確，操作動(dòng)作速度適當(dāng)，設(shè)備的關(guān)鍵操作或部位需要配合使用文字或標(biāo)注。

2.2 高職微課制作技能

微課制作應(yīng)該成為高職教師信手拈來(lái)的信息化教學(xué)技能，不能以繁重的制作過(guò)程成為教師的沉重負(fù)擔(dān)。因此，本培訓(xùn)設(shè)計(jì)方案旨在幫助高職教師掌握高職教學(xué)中應(yīng)用頻率高的微課類(lèi)型及其設(shè)計(jì)要點(diǎn)，掌握簡(jiǎn)便高效的制作技術(shù)。高職教師應(yīng)掌握以下微課制作技能。

2.2.1 手寫(xiě)板+錄屏軟件制作方式

通過(guò)手寫(xiě)板與錄屏軟件方式可以便捷地邊講解邊書(shū)寫(xiě)相關(guān)內(nèi)容，該方式主要適用于答疑解惑型微課制作，教師可以通過(guò)分析學(xué)生存在的疑難問(wèn)題，演示解答。

2.2.2 移動(dòng)終端制作方式(手機(jī)、平板電腦等)

移動(dòng)終端是便于教師們獲得使用的微課制作工具，無(wú)論是技能訓(xùn)練型還是實(shí)驗(yàn)操作型微課，都可以使用移動(dòng)終端靈活地選取實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)操場(chǎng)景進(jìn)行分解動(dòng)作演示、講解制作成微課。把學(xué)生操作的過(guò)程拍攝下來(lái)，教師對(duì)操作過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)也是一種有效的微課形式。教師或企業(yè)導(dǎo)師可以深入到企業(yè)一線，發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作崗位中優(yōu)秀操作的典型或容易被忽略的錯(cuò)誤，通過(guò)手機(jī)等隨身攜帶的設(shè)備記錄下來(lái)，然后加上教師點(diǎn)評(píng)分析，制作出學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的微課。

式中，P綜為j點(diǎn)土壤污染物的綜合污染指數(shù)，Pjmax為j點(diǎn)土壤所有污染物單項(xiàng)污染指數(shù)的最大值，Pjave為j土壤所有污染物單項(xiàng)污染指數(shù)的平均值。土壤綜合污染指數(shù)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)[17]見(jiàn)表1。

3 高職教師微課設(shè)計(jì)與制作培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

通過(guò)上述分析可知，高職教師應(yīng)掌握高職微課設(shè)計(jì)與制作的基本理論、基本技能，同時(shí)教師日常教學(xué)活動(dòng)大都涉及教學(xué)課件(PPT)的制作，因此本培訓(xùn)設(shè)計(jì)方案除了講解高職微課設(shè)計(jì)制作原理、方法，也講授教學(xué)課件的高效制作策略，并講授如何通過(guò)使用Office Mix軟件輕松地錄制微課視頻。本培訓(xùn)設(shè)計(jì)內(nèi)容如下表所示。

表1 高職教師微課設(shè)計(jì)與制作培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)

3.1 基礎(chǔ)設(shè)計(jì)理論專(zhuān)題

教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)與制作時(shí)，首先要了解微課的基本概念，同時(shí)需要明確高職教育的教學(xué)特征與學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格特征，在此基礎(chǔ)上才能建立高職微課概念，明確高職微課設(shè)計(jì)制作需要關(guān)注的要點(diǎn)。該專(zhuān)題中教師將需要2個(gè)課時(shí)的時(shí)間快速了解微課的基本概念及高職教育特征、高職學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格特征，為微課設(shè)計(jì)與制作夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

3.2 基本制作技術(shù)專(zhuān)題

教師要進(jìn)行微課制作，必須要掌握基本的制作技術(shù)，綜合考慮高職微課常用類(lèi)型及習(xí)得難易程度，本培訓(xùn)設(shè)計(jì)方案選擇了一些使用頻率高且容易上手的操作技術(shù)開(kāi)展培訓(xùn)教學(xué)。首先要學(xué)習(xí)使用移動(dòng)終端(手機(jī)、平板電腦等)進(jìn)行微課錄制與編輯的技術(shù)，同時(shí)需要介紹適用于移動(dòng)終端視頻編輯且操作簡(jiǎn)便的軟件，幫助教師對(duì)拍攝所得的視頻進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨嬀庉?，形成高質(zhì)量的視頻。Camstasia Studio錄屏軟件是常用、易用的錄屏及視頻編輯軟件，生成的視頻壓縮比例大且清晰度有保障，因而需要教師們進(jìn)行學(xué)習(xí)并掌握其主要操作要領(lǐng)。手寫(xiě)板是最簡(jiǎn)便的輸入工具，教師可以在講解中自如地書(shū)寫(xiě)板書(shū)進(jìn)行說(shuō)明，手寫(xiě)板需要配合繪圖軟件使用，在此介紹免費(fèi)的SmoothDraw繪圖軟件的使用。PPT課件是教師教學(xué)過(guò)程中最常用的教學(xué)工具，幫助教師制作出優(yōu)質(zhì)課件將有助于微課的制作。最后介紹使用Office Mix軟件快速高效錄制微課的方法。

3.3 設(shè)計(jì)與制作實(shí)踐專(zhuān)題

根據(jù)高職教學(xué)中典型微課類(lèi)型開(kāi)展設(shè)計(jì)與制作實(shí)踐，包括：答疑解惑型微課案例分析及設(shè)計(jì)制作實(shí)踐、技能訓(xùn)練型微課案例分析及設(shè)計(jì)制作實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)操作型微課案例分析及設(shè)計(jì)制作實(shí)踐，每種類(lèi)型的微課分析占用2個(gè)課時(shí)。對(duì)每種類(lèi)型的微課提供豐富的案例進(jìn)行演示、點(diǎn)評(píng)，使教師獲得直觀的印象，幫助教師獲取微課設(shè)計(jì)與制作實(shí)踐方法。

3.4 互動(dòng)評(píng)價(jià)專(zhuān)題

參加培訓(xùn)的教師們以小組為單位，選擇一個(gè)技能群，每位教師負(fù)責(zé)一個(gè)技能點(diǎn)的教學(xué)微課制作并上傳到平臺(tái)中，在平臺(tái)中開(kāi)展互動(dòng)評(píng)價(jià)。同時(shí)在課堂中隨機(jī)抽取部分小組，小組代表講解展示微課制作作品，參訓(xùn)教師與培訓(xùn)講師共同對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)與制作中存在的問(wèn)題與疑難，并及時(shí)給予解決。

4 高職教師微課設(shè)計(jì)與制作培訓(xùn)的實(shí)施

高職教師微課設(shè)計(jì)與制作培訓(xùn)采用集中培訓(xùn)和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)方式實(shí)施。

4.1 集中培訓(xùn)

高職教師微課設(shè)計(jì)與制作培訓(xùn)具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，需要在多媒體機(jī)房進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)具體的操作演示，并結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)施培訓(xùn)，幫助教師們?cè)趯?shí)踐中完成技能的習(xí)得。集中培訓(xùn)中參訓(xùn)教師可采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，以3～5人構(gòu)建協(xié)作團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)配備助教，以期更好地組織、開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.2 在線學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建

除了集中培訓(xùn)外，應(yīng)充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，建立基于moodle的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，培訓(xùn)講師把相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容制作成微課供教師們學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，在平臺(tái)中根據(jù)學(xué)習(xí)專(zhuān)題提供豐富的案例，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置在線作業(yè)。參加培訓(xùn)的教師需要把作品上傳到平臺(tái)上，并參與論壇討論，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享。同時(shí)，為了幫助教師快速掌握平臺(tái)的使用，還可以制作平臺(tái)使用的系列微課，以期幫助參訓(xùn)教師有效開(kāi)展在線學(xué)習(xí)，平臺(tái)設(shè)計(jì)如下圖所示。

圖1 高職教師微課設(shè)計(jì)與制作培訓(xùn)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)Fig.1 Online learning platform of micro-class design and manufacture in higher vocational education

5 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為高職教學(xué)提供了更廣闊的空間，也對(duì)高職教師提出了更高的教學(xué)技能要求。為了滿足學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的泛在學(xué)習(xí)需求，微課的設(shè)計(jì)與制作成為高職教師新的信息化教學(xué)技能之一。通過(guò)開(kāi)展培訓(xùn)，幫助高職教師掌握簡(jiǎn)便有效的微課設(shè)計(jì)與制作技能具有很強(qiáng)的理論及實(shí)踐意義。高職院校若能持續(xù)、高效地為教師開(kāi)展微課制作技能方面的培訓(xùn)，必將逐步形成高職教師學(xué)習(xí)共同體、提升教師教育教學(xué)水平，最終提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)水平。

[1] 胡鐵生.胡鐵生-還原中小學(xué)微課本質(zhì)[N/〇L].中國(guó)教育報(bào)，2014-11-05.www.jyb.cn.

[2]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)，2013，(04)：13-14.

[3]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)，2013，(04)：10-12.

[4]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013，(10)：28-31.

[5]李玉珠.高職教育的類(lèi)型特征及其分析[J].中國(guó)高教研究，2014，(10)：107-110.

[6]薛維峰.高職學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格特征及教學(xué)策略研究[J].教育與職業(yè)，2014，(06)：177-178.

Training design of micro-course manufacture in higher vocational colleges

SU Dan1, HUI Jun-qing2

(1. Guangzhou Railway Vocational and Technical College, Guangzhou 510430, China;2. Shenzhen Information Vocational and Technical College, Shenzhen 518029, China)

In the era of “Internet+”, the integration of technology and education is becoming closer, ubiquitous learning has become one of the important learning methods of students, and micro-class is one of the important resources to meet the students′ universal study. According to the characteristics of teachers and students in higher vocational colleges and the characteristics of design and production of micro-courses, and combined with the work practice of higher vocational teachers, the training content and training methods are designed in order to form an efficient learning community for the design and production of vocational school teachers.

Vocational colleges; Micro-courses; Training; Design

2017-04-25

廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2012年度研究項(xiàng)目“高職院校教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐”(批準(zhǔn)號(hào)：2012JK200)；廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃(第二批)面上一般課題“廣州高職院校教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究”(編號(hào)：12A184)；廣州市教育系統(tǒng)第二批創(chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“基于產(chǎn)學(xué)研合作的高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究創(chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)”(編號(hào)：13C14)；廣州市高等學(xué)校第七批教育教學(xué)改革一般資助項(xiàng)目“校企共建高職‘雙師型’教師隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)體系的探索與實(shí)踐”(文號(hào)：穗教高教[2015]29號(hào))研究成果

蘇丹(1982-)，女，助理研究員，碩士； 回俊青(1982-)，女，講師，碩士。

G434

B

1674-8646(2017)11-0102-04