中小學(xué)教師主觀幸福感及其與核心自我評(píng)價(jià)的關(guān)系研究

郭云貴

（周口師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，河南周口466001）

中小學(xué)教師主觀幸福感及其與核心自我評(píng)價(jià)的關(guān)系研究

郭云貴

（周口師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，河南周口466001）

以河南省周口市、南陽(yáng)市11所中小學(xué)的316名教師為研究樣本，考察中小學(xué)教師主觀幸福感的現(xiàn)狀及其與核心自我評(píng)價(jià)的關(guān)系.結(jié)果表明，中小學(xué)教師的主觀幸福感處于中等水平；不同學(xué)科類(lèi)別和不同學(xué)校所在地中小學(xué)教師的總體主觀幸福感水平存在顯著差異，不同性別、不同年齡段中小學(xué)教師的總體主觀幸福感水平無(wú)顯著差異；中小學(xué)教師的核心自我評(píng)價(jià)與其總體主觀幸福感顯著正相關(guān)，對(duì)其總體主觀幸福感具有積極預(yù)測(cè)作用.

中小學(xué)教師；主觀幸福感；核心自我評(píng)價(jià)

九年義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施，所有適齡兒童、少年必須接受的教育，其實(shí)施狀況關(guān)系到一個(gè)國(guó)家國(guó)民的整體素質(zhì).因此，義務(wù)教育階段中小學(xué)教師的生存狀況一直是人們關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題.自《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》實(shí)施以來(lái)，中央和地方各有關(guān)部門(mén)大力推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師的地位和待遇，目前中小學(xué)教師的生存狀況處于歷史上比較好的時(shí)期.而且，在非教育行業(yè)的人看來(lái)，中小學(xué)教師不僅有著較高的社會(huì)地位和福利待遇，還有讓人羨慕的寒暑假，應(yīng)該屬于幸福感較高的群體.但是，在義務(wù)教育階段，雖然國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育，可應(yīng)試教育卻仍然大行其道，家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的要求使得中小學(xué)教師承受著不同程度的壓力.同時(shí)，中小學(xué)教師還存在“隱性加班”的困擾，有調(diào)查表明超七成教師在無(wú)加班費(fèi)的情況下超時(shí)工作［1］.即便是在寒暑假，中小學(xué)教師也還要值班、備課、批改作業(yè)、參加培訓(xùn)等，所謂的假期時(shí)間也大打折扣.那么，目前中小學(xué)教師的生存狀況到底如何呢？筆者認(rèn)為，中小學(xué)教師自身對(duì)這個(gè)問(wèn)題最有發(fā)言權(quán).正如華東師范大學(xué)吳鐸教授在為某書(shū)所作的“序”中所言：“深識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”［2］.在眾多的心理學(xué)概念中，主觀幸福感是指?jìng)€(gè)體按照自己的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體性評(píng)估，是個(gè)體積極體驗(yàn)的核心［3］.因此，筆者選擇“主觀幸福感”這一概念作為衡量中小學(xué)教師生存狀況的一個(gè)指標(biāo)，對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查研究.

在影響個(gè)體主觀幸福感的因素中，人格特質(zhì)是最穩(wěn)定和最有力的預(yù)測(cè)指標(biāo)［4］.核心自我評(píng)價(jià)是Judge等提出的一個(gè)新型人格概念，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身能力與價(jià)值所持有的最基本的評(píng)價(jià)和估計(jì)［5］.已有研究表明，核心自我評(píng)價(jià)是預(yù)測(cè)主觀幸福感的顯著變量［6－7］.但是，目前國(guó)內(nèi)對(duì)核心自我評(píng)價(jià)與主觀幸福感關(guān)系的研究大多以大學(xué)生為研究樣本，以教師為研究樣本的極少.可見(jiàn)，探討中小學(xué)教師核心自我評(píng)價(jià)與主觀幸福感的關(guān)系仍很有必要.綜上所述，筆者對(duì)九年義務(wù)教育階段中小學(xué)教師的主觀幸福感進(jìn)行研究，考察教師性別、年齡、任教科目、學(xué)校所在地等對(duì)其主觀幸福感的影響，分析中小學(xué)教師核心自我評(píng)價(jià)與主觀幸福感的關(guān)系，并根據(jù)研究結(jié)果提出提升中小學(xué)教師幸福感的建議.

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

在河南省周口市、南陽(yáng)市6所初中、5所小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷350份，回收有效問(wèn)卷316份，有效回收率為90.3%.其中，男教師102人，女教師214人；年齡在20～29歲、30～39歲、40歲以上的教師分別為107人、130人、79人；任教科目為主科（語(yǔ)、數(shù)、英）的223人，任教科目為副科（理、化、生、政、史、地、音、體等）的93人；學(xué)校所在地為城市的147人，學(xué)校所在地為鄉(xiāng)村的169人.

1.2 研究工具

對(duì)主觀幸福感的測(cè)量采用美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心制訂、中國(guó)學(xué)者段建華修訂的總體主觀幸福感量表［8］.修訂后量表共48個(gè)題項(xiàng)，具有較好的信度和效度.研究實(shí)踐中多使用修訂后量表的前18個(gè)題項(xiàng)，其中9個(gè)題項(xiàng)為反向計(jì)分題.包括對(duì)健康的擔(dān)心、精力、對(duì)生活的滿(mǎn)足和興趣、憂(yōu)郁或愉快的心境、對(duì)情感和行為的控制、緊張與松弛6個(gè)因子.計(jì)分方式分為5級(jí)、6級(jí)、11級(jí)等不同形式.得分越高表明主觀幸福感程度越高.國(guó)內(nèi)常模平均分存在性別差異，男性為75分，高于女性的71分［9］.

對(duì)核心自我評(píng)價(jià)的測(cè)量釆用Judge等的核心自我評(píng)價(jià)量表，共12個(gè)題項(xiàng)，其中6個(gè)題項(xiàng)為反向計(jì)分題［10］.該量表在中國(guó)情境下使用具備較好的信度和效度［11］.采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，填答者選擇“非常不同意”到“非常同意”，分別記1～5分.得分越高表明核心自我評(píng)價(jià)越積極.

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

運(yùn)用SPSS19.0軟件，進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析了解中小學(xué)教師主觀幸福感的總體狀況；進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)考察不同性別、學(xué)科類(lèi)別、學(xué)校所在地中小學(xué)教師在主觀幸福感量表得分上的差異，進(jìn)行單因素方差分析考察不同年齡段中小學(xué)教師在主觀幸福感量表得分上的差異；進(jìn)行Pearson積差相關(guān)分析和線(xiàn)性回歸分析考察中小學(xué)教師核心自我評(píng)價(jià)與主觀幸福感之間的關(guān)系.

1.4 共同方法偏差檢驗(yàn)

由于只對(duì)教師本人進(jìn)行自陳量表式的測(cè)量，故可能存在共同方法偏差.為了判斷共同方法偏差影響的大小，先對(duì)核心自我評(píng)價(jià)和主觀幸福感這兩個(gè)研究變量做Harman單因素檢驗(yàn)，即把所有測(cè)量題項(xiàng)放到一個(gè)EFA（探索性因子分析）中進(jìn)行未旋轉(zhuǎn)的因子分析，結(jié)果顯示共有7個(gè)特征值大于1的因子，且最大的公因子解釋的變異量為30.179%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，由此推斷共同方法偏差問(wèn)題不嚴(yán)重，可以進(jìn)行后續(xù)分析.

2 研究結(jié)果

2.1 中小學(xué)教師主觀幸福感的現(xiàn)狀

2.1.1 主觀幸福感的總體狀況

對(duì)中小學(xué)教師主觀幸福感量表得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1所示.

表1 中小學(xué)教師主觀幸福感的總體狀況

從表1可知，中小學(xué)教師主觀幸福感總分的均值為71.80，接近理論中位數(shù)67，說(shuō)明中小學(xué)教師的主觀幸福感處于中等水平.同時(shí)，表1顯示，中小學(xué)教師在“對(duì)健康的擔(dān)心”和“對(duì)生活的滿(mǎn)足和興趣”這兩個(gè)因子上的得分低于理論中位數(shù)，在其他4個(gè)因子上的得分均高于理論中位數(shù).

2.1.2 在性別上的差異

對(duì)不同性別中小學(xué)教師的主觀幸福感得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示.

表2 中小學(xué)教師主觀幸福感的性別差異

從表2可知，不同性別的中小學(xué)教師在主觀幸福感總分和6個(gè)因子上的得分均無(wú)顯著差異.同時(shí)，表2顯示，男教師主觀幸福感總分的均值為70.24，低于國(guó)內(nèi)常模男性得分75分；女教師主觀幸福感總分的均值為72.55，高于國(guó)內(nèi)常模女性得分71分.

2.1.3 在年齡上的差異

對(duì)不同年齡段中小學(xué)教師的主觀幸福感得分進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表3所示.

表3 中小學(xué)教師主觀幸福感的年齡差異

從表3可知，不同年齡段的教師在“對(duì)健康的擔(dān)心”這一因子上的得分存在顯著差異，在主觀幸福感總分及其他5個(gè)因子上的得分無(wú)顯著差異.事后比較結(jié)果表明，20～29歲年齡段的教師在“對(duì)健康的擔(dān)心”這一因子上的得分高于40歲以上年齡段的教師.

2.1.4 在學(xué)科類(lèi)別上的差異

對(duì)不同學(xué)科類(lèi)別中小學(xué)教師的主觀幸福感得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表4所示.2.1.5 在地區(qū)上的差異

表4 中小學(xué)教師主觀幸福感的學(xué)科差異

對(duì)學(xué)校所在地不同的中小學(xué)教師主觀幸福感得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表5所示.

從表5可知，學(xué)校所在地不同的教師在主觀幸福感總分以及“憂(yōu)郁或愉快的心境”“對(duì)情感和行為的控制”“緊張與松弛”這三個(gè)因子上的得分存在顯著差異，在其他三個(gè)因子上的得分無(wú)顯著性差異.具體差異為，學(xué)校所在地為城市的教師在主觀幸福感總分和“憂(yōu)郁或愉快的心境”“對(duì)情感和行為的控制”“緊張與松弛”這3個(gè)因子上的得分高于學(xué)校所在地為鄉(xiāng)村的教師.

表5 中小學(xué)教師主觀幸福感的地區(qū)差異

從表4可知，不同學(xué)科類(lèi)別的教師在主觀幸福感總分以及“憂(yōu)郁或愉快的心境”“對(duì)情感和行為的控制”“緊張與松弛”這三個(gè)因子上的得分存在顯著差異，在其他三個(gè)因子上的得分無(wú)顯著性差異.具體差異為，任教科目為“主科”的教師在主觀幸福感總分和“憂(yōu)郁或愉快的心境”“對(duì)情感和行為的控制”“緊張與松弛”這3個(gè)因子上的得分高于任教科目為“副科”的教師.

2.2 中小學(xué)教師核心自我評(píng)價(jià)與主觀幸福感之間的關(guān)系

2.2.1 核心自我評(píng)價(jià)與主觀幸福感的相關(guān)分析

對(duì)中小學(xué)教師核心自我評(píng)價(jià)與主觀幸福感的得分進(jìn)行Pearson積差相關(guān)分析，結(jié)果如表6所示.

表6 核心自我評(píng)價(jià)與主觀幸福感各因子及總分的相關(guān)系數(shù)

從表6可知，核心自我評(píng)價(jià)與“對(duì)健康的擔(dān)心”這一因子的相關(guān)性不顯著，與其他5個(gè)因子及主觀幸福感總分均顯著正相關(guān)（p＜0.01），其中，與“憂(yōu)郁或愉快的心境”這一因子的相關(guān)系數(shù)最大（r＝0.568）.

2.2.2 核心自我評(píng)價(jià)對(duì)主觀幸福感間的回歸分析

在控制中小學(xué)教師性別、年齡、學(xué)科類(lèi)別、學(xué)校所在地影響的情況下，以核心自我評(píng)價(jià)為自變量，主觀幸福感為因變量，進(jìn)行層級(jí)回歸分析，結(jié)果如表7所示.

表7 層級(jí)回歸分析結(jié)果

從表7可知，核心自我評(píng)價(jià)對(duì)主觀幸福感具有顯著正向影響（β＝0.52，p＜0.001）.

3 分析與討論

3.1 中小學(xué)教師主觀幸福感的現(xiàn)狀分析

研究顯示，中小學(xué)教師的主觀幸福感處于中等水平.這說(shuō)明，雖然中小學(xué)教師有著較高的社會(huì)地位，近年來(lái)的經(jīng)濟(jì)待遇也在不斷改善，但與其他行業(yè)相比，中小學(xué)教師的工資仍然偏低，工資增長(zhǎng)較慢，未能反映出教師作為專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)待遇.而且，中小學(xué)教師還承受著不同程度的壓力，假期也大打折扣.因此，中小學(xué)教師的主觀幸福感僅處于中等水平，不足以促使教師全心全意做好教育教學(xué)工作.

研究還顯示，不同性別中小學(xué)教師的主觀幸福感得分無(wú)顯著差異，但男教師主觀幸福感的總分均值低于國(guó)內(nèi)常模，女教師主觀幸福感的總分均值高于國(guó)內(nèi)常模.這可能是因?yàn)?，在中?guó)傳統(tǒng)觀念中，女性的重心更多在家庭，在工作方面則追求穩(wěn)定勝過(guò)經(jīng)濟(jì)收入.而中小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)不僅工作環(huán)境穩(wěn)定，還有助于子女的教育與成長(zhǎng).因此，中小學(xué)教師對(duì)女性來(lái)說(shuō)是一個(gè)不錯(cuò)的職業(yè)，女教師主觀幸福感的總分均值高于國(guó)內(nèi)常模.但中小學(xué)教師的工資水平相對(duì)較低，不能很好地滿(mǎn)足中國(guó)傳統(tǒng)觀念對(duì)男性“養(yǎng)家糊口”的角色期望.因此，不少男教師紛紛“逃離”中小學(xué)［12］，在職男教師主觀幸福感的總分均值低于國(guó)內(nèi)常模.

研究發(fā)現(xiàn)，20～29歲年齡段的教師在“健康”維度上的得分高于40歲以上年齡段的教師.這可能是因?yàn)?0～29歲年齡段的教師身體狀況較好，因此不太會(huì)擔(dān)心自己的身體健康.而隨著年齡的增長(zhǎng)，教師的身體狀況愈來(lái)愈差，40歲以上年齡段的教師身體出現(xiàn)不適狀況的機(jī)率增大，相對(duì)而言會(huì)更多地?fù)?dān)心自己的身體健康問(wèn)題.

研究還發(fā)現(xiàn)，任教科目為“主科”的中小學(xué)教師在主觀幸福感總分和“憂(yōu)郁或愉快的心境”“對(duì)情感和行為的控制”“緊張與松弛”3個(gè)維度上的得分高于任教科目為“副科”的教師.這可能是因?yàn)椤案笨啤痹趯W(xué)校中不被重視，因而教“副科”的教師成就感較低，在學(xué)校中的地位也被邊緣化，所以他們的主觀幸福感相對(duì)較低.

研究還表明，學(xué)校所在地為城市的中小學(xué)教師在主觀幸福感總分和“憂(yōu)郁或愉快的心境”“對(duì)情感和行為的控制”“緊張與松弛”3個(gè)維度上的得分高于學(xué)校所在地為鄉(xiāng)村的教師，這與以往研究結(jié)果相一致［13］.由于鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的工作條件較差、待遇較低、進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，因而他們的主觀幸福感相對(duì)較低.

3.2 中小學(xué)教師核心自我評(píng)價(jià)與主觀幸福感之間的關(guān)系分析

研究表明，中小學(xué)教師的核心自我評(píng)價(jià)與其總體主觀幸福感顯著正相關(guān)，對(duì)其總體主觀幸福感具有積極預(yù)測(cè)作用（β＝0.52，p＜0.001）.這與楊曉峰和李瑋［6］以大學(xué)生為樣本以及胡芳芳等［7］以幼兒教師為樣本得到的研究結(jié)果相一致.核心自我評(píng)價(jià)理論是Judge等［5］提出的一個(gè)新型人格理論.核心自我評(píng)價(jià)得分高的個(gè)體往往有著強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)、積極的認(rèn)知與應(yīng)對(duì)方式以及較強(qiáng)的能力，這使得他們?cè)诠ぷ髦杏兄鼮榉e極的情感和態(tài)度［14］.高核心自我評(píng)價(jià)的個(gè)體還更容易體驗(yàn)到工作的成就感和滿(mǎn)意感，也能獲得更好的工作績(jī)效［15］.而積極的情感以及較高的工作成就感、滿(mǎn)意感和工作績(jī)效，均有助于提升教師的主觀幸福感.因此，中小學(xué)教師的核心自我評(píng)價(jià)能夠?qū)ζ渲饔^幸福感起到積極預(yù)測(cè)作用.

4 結(jié)論與建議

4.1 研究結(jié)論

筆者對(duì)中小學(xué)教師的主觀幸福感及其與核心自我評(píng)價(jià)的關(guān)系進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師的主觀幸福感處于中等水平；不同學(xué)科類(lèi)別和不同學(xué)校所在地中小學(xué)教師的總體主觀幸福感水平存在顯著差異，不同性別、不同年齡段中小學(xué)教師的總體主觀幸福感水平無(wú)顯著差異；中小學(xué)教師的核心自我評(píng)價(jià)與其總體主觀幸福感呈顯著正相關(guān)，對(duì)其總體主觀幸福感具有積極預(yù)測(cè)作用.

4.2 建議

首先，筆者發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)女教師的主觀幸福感總分均值高于國(guó)內(nèi)常模，而男教師的主觀幸福感總分均值低于國(guó)內(nèi)常模.這說(shuō)明男教師主觀幸福感的相對(duì)水平更低，更需要來(lái)自政府、學(xué)校等方面的關(guān)愛(ài)，以提高他們的主觀幸福感.政府應(yīng)進(jìn)一步提高中小學(xué)教師的社會(huì)地位，拓寬其職業(yè)發(fā)展空間，從而讓男教師能夠感受到做為一名人民教師所應(yīng)有的榮譽(yù)感和成就感.學(xué)校則應(yīng)更多地關(guān)心男教師的工作和生活，為新入職的男教師安排老教師進(jìn)行“幫、傳、帶”，讓其迅速勝任教師的職業(yè)工作；為單身的男教師安排聯(lián)誼活動(dòng)，幫助其解決婚姻大事；了解已婚育男教師的家庭情況，幫助他們解決子女的就學(xué)入托等實(shí)際困難.

其次，筆者發(fā)現(xiàn)，40歲以上年齡段的教師在“對(duì)健康的擔(dān)心”這一因子上的得分最低，相對(duì)而言會(huì)更多地?fù)?dān)心自己的身體健康問(wèn)題.因此，學(xué)校應(yīng)該聯(lián)系當(dāng)?shù)蒯t(yī)院，為40歲以上年齡段的教師提供有針對(duì)性的健康體檢服務(wù)，如肩頸疼痛、下肢靜脈曲張、慢性咳嗽支氣管炎等常見(jiàn)教師職業(yè)病的檢查，并幫助他們進(jìn)行教師職業(yè)病的有效防治.

再次，筆者發(fā)現(xiàn)，與任教科目為“主科”的中小學(xué)教師相比，任教科目為“副科”的教師主觀幸福感相對(duì)較低.因此，政府教育主管部門(mén)要進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，變革僵化的應(yīng)試教育環(huán)境，以淡化“主科”“副科”的界限.同時(shí)，要合理設(shè)置不同學(xué)科之間的職稱(chēng)等級(jí)，對(duì)“主科”“副科”教師的職稱(chēng)等級(jí)進(jìn)行統(tǒng)籌安排.

最后，筆者發(fā)現(xiàn)，與城市中小學(xué)教師相比，鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的主觀幸福感相對(duì)較低.因此，政府應(yīng)進(jìn)一步提高農(nóng)村中小學(xué)教師的福利待遇，改善其工作條件，為他們提供更多的培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì).同時(shí)，在職稱(chēng)晉升方面，適當(dāng)降低農(nóng)村中小學(xué)教師的職稱(chēng)評(píng)審條件，適當(dāng)提高農(nóng)村中小學(xué)高級(jí)職稱(chēng)教師所占的比例.

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1671-9476（2017）02-0148-05

10.13450／j.cnkij.zknu.2017.02.038

2016-07-18；

2016-11-25

河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“中小學(xué)教師核心自我評(píng)價(jià)對(duì)主觀幸福感的作用機(jī)制研究”（No.2016-zc-047）

郭云貴（1981－），男，湖南常寧人，講師，博士研究生，主要從事人力資源開(kāi)發(fā)與管理、管理心理學(xué)研究.