多渠道多方位培養(yǎng)海外華文師資
——海外華文教育師資隊伍建設(shè)思考

文林為華 (西班牙巴塞羅那孔林學府)

多渠道多方位培養(yǎng)海外華文師資
——海外華文教育師資隊伍建設(shè)思考

文林為華 (西班牙巴塞羅那孔林學府)

林為華

林為華，男，浙江青田人，西班牙孔林教育董事長，巴塞羅那孔林學府創(chuàng)辦人、校長，西班牙漢唐文化交流協(xié)會創(chuàng)辦人、會長。浙江教育學院思想政治教育專業(yè)本科畢業(yè)，上海師范大學教育管理研究生課程結(jié)業(yè)。出國前，在浙江青田從事教育工作21年，歷任中小學中層干部、校長18年；目前從事海外華文教育并從實踐中摸索、總結(jié)海外華文教育理論，以期為海外華文教育推廣提供第一手實踐理論。

隨著海外華文教育事業(yè)的不斷發(fā)展，建設(shè)和培養(yǎng)一支適應(yīng)當前和未來發(fā)展趨勢的海外華文教育師資隊伍，是確保海外華文教育事業(yè)持續(xù)、健康發(fā)展的重要課題。筆者就現(xiàn)在海外華人集中的西班牙巴塞羅那市從業(yè)師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀進行分析，提出若干海外華文教育師資隊伍建設(shè)的思考和發(fā)展策略，僅供參考。

“三多一少”

在西班牙巴塞羅那這座華人特別集中的城市，有世界上規(guī)模最大的周末華文教育學校。但這里的中文教育情況呈現(xiàn)中文學校多、從業(yè)師資多、就讀學生多、固定中文教學場所少，即“三多一少”的狀態(tài)。在中國國務(wù)院僑務(wù)辦公室大力推行海外華文教育師資培訓考察之機，世界各地的華文教育工作者交流日漸活躍?？稍谶@么一座華文教育事業(yè)蓬勃興起的城市里，眾多的中文教育從業(yè)者中，由于師資的兼職性，加上多重原因，少有老師知道師資培訓信息。那么，巴塞羅那的情況到底如何呢？

巴塞羅那師資數(shù)量多

在西班牙嘉泰羅尼亞地區(qū)的中心城市巴塞羅那市市內(nèi)及周邊，共有大小不一的周末中文學校十幾所，有的一校有多個校區(qū)。而且還有中文家教、課外補習和西班牙私立中小學中文課堂模式、西班牙企業(yè)開設(shè)的中文培訓課堂模式、孔子學院的官方扶持開創(chuàng)漢語課堂模式、網(wǎng)上中文教學模式，此外還有教會內(nèi)的中文教學模式，這些吸引了眾多傳播中國文化的從業(yè)師資。根據(jù)國僑辦2016年調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)，巴塞羅那從教在冊的周末中文老師多達230多人，另外，各類特長教學師資至少還有100人以上。

師資專業(yè)化程度不高

這些從教師資隊伍中，有的來自國內(nèi)退休老師，有的是國內(nèi)受過師范院校培訓深造的辭離職老師、國內(nèi)高中畢業(yè)的年輕老師、因公私出國留學的老師，還有新聞媒體記者和部分政府官員。他們除周末去中文學校執(zhí)教外，還有其他的工作。筆者曾對某學校進行過調(diào)查，結(jié)果是師資隊伍的來源渠道眾多，專業(yè)化程度不高。

師資多以兼職為主

來自各行各業(yè)的師資隊伍中，教師的工作都是兼職的。一般情況下大家都有自己的職業(yè)和生意，除了在讀留學生外，有的開酒吧，有的開百貨店，有的開服裝店，有的開首飾店，其他教師也都是在不同的企業(yè)里上班。大家的主要經(jīng)濟來源是后者，所以就衍生了一種怪象——教師工作以兼職為主。

一個很現(xiàn)實的問題

在上面提及的教師兼職中，有的教師在外兼職面很廣。比如一個留學生老師，當他們接到另外1天或1個小時的薪資高于教師兼職1天的工資時，就會請假去做另一兼職。另外，學校教師流動頻繁現(xiàn)象也比較突出。曾經(jīng)出現(xiàn)過辦學老板為穩(wěn)定老師隊伍，規(guī)定正常上班一天70歐元工資，請一天假扣100歐元。

教師參訓率偏低

教師隊伍中，教學技能培訓普遍滯后。雖然國僑辦和當?shù)氐目鬃訉W院每年都舉辦各種海外華文教師培訓班，可據(jù)我們了解，巴塞羅那眾多中文教師參訓率僅是個位數(shù)。究其原因，一是兼職教師不知道培訓的相關(guān)信息；二是部分教師不愿花費國際機票；三是一些學校創(chuàng)辦者不想讓老師參加培訓；四是某些主管機構(gòu)不負責任，推拖敷衍了事。這些原因直接影響了海外華文教育師資隊伍素質(zhì)的提高。

師資工作隨意性大

這里指的師資工作隨意性主要表現(xiàn)在，一是教師工作純粹是兼職賺外快，哪里工資高隨時跳槽；二是教師工作不受任何法律法規(guī)限制，純粹是老板和員工的關(guān)系，解聘隨意；三是辦學者出于附加利用價值，傾向于聘用政府官員教師和新聞媒體教師。另外，基本上少有學校給老師納入社會勞動保險體系。

待遇與工作承負量比例失調(diào)

在教師工作沒有納入當?shù)貒鐣趧颖ｋU體系時，教師的收入都是違規(guī)的非法收入。這種情況延續(xù)了幾十年，所在國不進行調(diào)查，或許是出于一種包容態(tài)度?？山處煹墓ぷ骱痛鰠s是失調(diào)的。如果說教師工作只是停留在當天課堂上的教學，那么教師的待遇是可觀的；如果說教師工作要做好課前的備課、收集材料、課堂設(shè)計以及課后輔導、作業(yè)批改及家訪等一系列工作的話，那么教師工作承負量和所獲得的工資待遇嚴重失調(diào)，工作量大且報酬偏低。

師資敬業(yè)精神欠缺

由于教師工作的兼職性質(zhì)，所以一些教師普遍缺少科研探究精神，對自身教師工作的認知態(tài)度普遍較低，少有老師專心致志地探究學生管理、課堂教學、教材適用及教學方法，特別是對中西方學校教育的切合點研究。比如說：我從參與辦學以來，曾試圖以獎勵的方式，多次在教師會議上布置老師要及時總結(jié)教學經(jīng)驗、多寫文章，可收效甚微。

師資科研門檻不對稱

在海外從事華文教育得益于國家的發(fā)展強大。但我們?nèi)鄙僦苯忧郎暾垏壹壙蒲许椖俊＝?jīng)筆者咨詢，所有國家級對外漢語教育的科研課題必須由國內(nèi)大學申請報批。自加入海外華文教育行列以來，筆者兩次勉強擠入海外華文教育工作者國內(nèi)考察培訓。筆者結(jié)識了許多層面人物，有的是專家級別的海外華文教育事業(yè)的創(chuàng)辦和研究者，還有的是國家海外華文教育窗口的政協(xié)委員！也聽到好多海外華文教育工作者的發(fā)言，從目前來看，缺少直接面向海外華文學校的科研渠道，來為海外華文教育事業(yè)做出相對準確、實事求是、適應(yīng)形勢發(fā)展的探討研究。

師資隊伍建設(shè)的前景展望

綜上所述，面對海外華文教育師資隊伍中的種種問題，筆者提出如下拙見。

短期師資隊伍建設(shè)已經(jīng)有各種培養(yǎng)培訓模式，可以適應(yīng)當前周末華文教育師資隊伍的需求，只要辦學者能以開放的心胸對待各類培訓，讓老師參加培訓，提高教學能力，一定會對海外華文教學工作起到促進作用。

至于中長期師資隊伍建設(shè)，則取決于中國政府職能部門對海外華文教育的定性和規(guī)劃，長遠之計是師資培養(yǎng)必須經(jīng)過大中院校專門培訓，如暨南大學專門為海外華文教育開設(shè)的教育專業(yè)。建議國內(nèi)高等院校開設(shè)海外華文教育專業(yè)，專門培養(yǎng)海外華文教育從業(yè)師資。

更為長遠之策是中國政府專司海外華文教育的職能部門要與世界各國構(gòu)建一種雙向委托培養(yǎng)的機制。為將來海外華文教育接軌世界各國教育培養(yǎng)合格師資，即國內(nèi)大學海外華文教育專業(yè)畢業(yè)的教師，再經(jīng)過任教國的適當培訓認定后，取得海外華文教育教師合格資質(zhì)。此外，各國華人后裔及國際友人高中畢業(yè)后，有志愿從事華文教育的，漢語水平等級六級考試合格者，擇優(yōu)選拔享受全額獎學金就讀師范類專業(yè)，培養(yǎng)合格的海外華文教育師資。三是各國大學畢業(yè)生有志從事華文教育的，有相當中文基礎(chǔ)的，通過短期強化培養(yǎng)，可認定為合格的海外華文教育師資。

應(yīng)急培養(yǎng)和長期培養(yǎng)師資力量

當然，還有應(yīng)急培養(yǎng)及長期培養(yǎng)師資力量的計劃。目前東南亞國家的師資培訓較其他國家先行了一步，有一些專門經(jīng)過國內(nèi)大學培養(yǎng)對口的年輕華文教師，由海外華人華僑華商社團牽頭推薦，委托國內(nèi)大學培養(yǎng)，已經(jīng)有幾批走上了海外華文教師崗位；還有國僑辦、漢辦等國內(nèi)職能部門推出的中、短期的海外華文教育工作者和從職教師培訓，以及外派的優(yōu)秀教師考察培訓團到世界各國華文教育單位進行短期教師培訓；加上世界各國孔子學院舉辦的各類推廣華文教育的從業(yè)者培訓，都為海外華文教育師資培訓做出了努力，也培養(yǎng)了許多從業(yè)師資。但這只是特殊歷史條件、特殊時期海外華文教育師資隊伍建設(shè)的應(yīng)急培養(yǎng)。

就長期培養(yǎng)目標來說：可以通過政府間的協(xié)商構(gòu)建師資培養(yǎng)互認機制：一是擴大國內(nèi)大學專司培養(yǎng)各國華文教育師資招生計劃，對口培養(yǎng)雙語師資，以中英、中西、中法、中德專業(yè)為基礎(chǔ)加強培養(yǎng)；二是加強對出國留學生的定向培養(yǎng)，明確轉(zhuǎn)向留學國師資教育專業(yè)學習，取得留學國教師資格的教師，回國任教也視同合格；三是由各駐外使領(lǐng)館和僑團根據(jù)所在國華文教育需要，挑選華人后裔應(yīng)屆高中畢業(yè)生回國享受全額獎學金就讀海外華文教育專業(yè)，或者大學畢業(yè)生中有相當中文基礎(chǔ)的華人后裔和國際友人回國享受全額獎學金就讀短期華文教育專業(yè)。通過多渠道多方位培養(yǎng)未來海外華文合格的師資力量。