試論如何提高小學生語文識字興趣

陳雪連

摘 要：語文教學過程是一個綜合性的過程，不是一朝一夕學習的過程。其中，語文識字的過程是所有語文學習中最基礎(chǔ)的過程，對于學生來說也是一個比較艱難的過程。所以，在語文識字過程中激發(fā)小學生的識字興趣是突破學習障礙的一個關(guān)鍵，同時也顯得尤為必要。

關(guān)鍵詞：小學生；識字；興趣；提高

《小學語文漢字教學論》中這樣說，漢字作為低年級學生的重點學習內(nèi)容，在整個語文學習過程中起著非常重要的作用。而語文教師在這個過程中，要關(guān)注小學生的漢字接受能力，從學生的學習興趣出發(fā)，調(diào)動學生的漢字觀察能力、對比能力、聯(lián)想能力和思考能力，引導(dǎo)學生高效學習語文漢字，從而指導(dǎo)學生在學習中不斷積累，掌握漢字學習的基本規(guī)律，為語文其他部分的學習奠定基礎(chǔ)。著名的文學家列夫·托爾斯泰曾經(jīng)說過，成功的教學所需要的不是強制性的學習，而是在學習中激發(fā)學生的學習興趣。所以在小學語文教育中，激發(fā)學生的識字興趣很有必要。

一、圖片識字法激發(fā)學生興趣

在小學低年級語文識字教學中，由于學生對漢字不感興趣，所以教師要給學生展示出趣味性的圖片，并在圖片上標志出所要學習的漢字，使學生在趣味圖片的觀察中間接學習漢字，逐漸提升學生對漢字的認知能力。

比如，在講授小學語文一年級下冊（語文S版）《合在一起成新字》這節(jié)課的時候，因為本次教學的主要目的是使學生認識并學會拼寫本節(jié)課中的重要生字詞，引導(dǎo)學生通過趣味圖片來識字，從而提高識字效率，提升學生的語文學習水平。在實際課堂教學活動中，教師提前給學生帶來各種簡單生字的形象圖片，如“日、月、人、木、小、大、白、水、山、石”等，使學生在以前學習的基礎(chǔ)上先對這些漢字進行回顧。之后引導(dǎo)學生進入本節(jié)課的漢字學習，指導(dǎo)學生把“日”的圖片和“月”的圖片合在一起，跟著老師學習“明”的讀音。另外按照這種漢字組合的模式，學習“小+土=塵，山+石=巖，人+人=從，木+木+木=森，白+水=泉”等，從而引導(dǎo)學生在趣味圖片的識別過程中對新學的漢字進行記憶，在激發(fā)學生興趣的過程中提升學生們的識字能力。

二、兒歌識字法激發(fā)學生興趣

兒歌作為學生在幼兒園學習過程中所必須要掌握的一種技能，對學生的記憶形成有很大作用。語文教師在漢字教學中，根據(jù)漢字的組成部分把它編成學生可以哼唱的兒歌，從而在唱兒歌的過程中使學生對漢字進行高效記憶，提升學生的識字興趣。

例如，在進行小學語文二年級下冊（語文S版）《小鹿的減法》的講授中，因為本節(jié)課的教學內(nèi)容主要是引導(dǎo)學生學會本課中的九個生字詞，學習小鹿堅定的精神品質(zhì)，提升自己的語文學習能力。在本節(jié)課的生字教學過程中，教師引導(dǎo)學生從“趣味兒歌”的編排中逐漸掌握基本生字詞的拼寫能力，從而激發(fā)起小學生的漢字學習興趣。由于本節(jié)課的基本生字詞包括“汗、堅、功、始、橋、渾、坐、武、告”等，教師引導(dǎo)學生根據(jù)這些漢字的形狀編成不同的兒歌，如“汗”字是“水浸濕干活人的臉”“告”是“一口氣把牛的尾巴給咬掉了”“坐”是“兩個人背靠背地坐在一堆土的上面”“功”是“工作需要費很大的力氣”等，引導(dǎo)學生在簡短的兒歌中學習本節(jié)課中的漢字，從而促進學生的高效記憶。

三、引進游戲識字法，激發(fā)學生興趣

游戲識字作為一種趣味性的識字模式，可以極大地帶動學生的識字興趣。它主要是指教師引導(dǎo)學生開展“猜字謎、形象識字”等，指導(dǎo)學生把所要學習的生字和自己的生活實際進行聯(lián)系，從而提升學生的識字興趣，從而達到高效識字的目標。

例如，在對小學語文二年級上冊（語文S版）《日月潭》進行講授實踐中，由于這節(jié)課的教育教學內(nèi)容是使學生熟讀并拼寫課文中的生字詞，對臺灣島進行認識，并說出臺灣島上的著名景點，培養(yǎng)學生的愛國熱情。本節(jié)課所要學習的生字詞包括“雖、淚、環(huán)、繞、央、南、仙、忍”等，學生對這些生詞都比較陌生，所以教師在教學過程中給學生引進“游戲識字法”，即“物象形象結(jié)合識字法、猜字謎游戲法”等。在猜字謎游戲中，教師先給學生說出一系列的謎面即“供”；“心字頭上藏著一把刀”即“忍”“一口吃了一條蟲子”即“雖”等。在物象形象結(jié)合識字中，可以引導(dǎo)學生這樣學習，“水出現(xiàn)在眼睛里”就是“淚”等。另外，組織學生以小學的形式根據(jù)這些漢字進行游戲創(chuàng)編，從而提升學生的記憶能力，逐漸提升其語言文化素養(yǎng)。

在新時期的小學低年級教學中，教師要從漢字趣味教學出發(fā)，引導(dǎo)學生在趣味圖片、趣味兒歌和趣味游戲中高效學習漢字，提升學生的語文學習水平。

參考文獻：

[1]韓玲.小學語文低年級識字教學研究[D]吉林：東北師范大學，2010.

[2]高鐵龍.對小學語文識字教學的策略思考[J].知音勵志，2016（14）.endprint