構建高職語文“教學做合一”新模式

我國教育家陶行知先生指出：“教而不做不是真教，學而不做不是真學”，要“教學做合一”，“教”與“學”都要以“做”為中心?，F(xiàn)代建構主義學習理論也認為，學習過程不是學生被動地接受知識，而是積極地建構知識，要提倡學生在做中學，在玩中學。因此，“以做為中心”，如何“做上教”，怎樣“做上學”，一直是教師們需要探討的問題。

一、“教學做合一”的內涵

陶行知先生是我國著名的教育家，他的教育思想內容豐富，“教學做合一”就是陶行知生活教育理論的重要組成部分，其基本主張是：事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教；教師在做上教，學生在做上學；做既是學的中心，也是教的中心。陶行知先生指出：“教、學、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關系說，做便是教；從學生對先生的關系說，做便是學。先生拿做來上教，乃是真教；學生拿做來學，乃是實學。不再做上用工夫，教不成教，學也不成學。”可見，“教學做合一”以“做”為中心，強調理論與實踐相結合，突出知識的應用性。

二、目前高職語文課程教學發(fā)展現(xiàn)狀

高職語文課程的目標是訓練學生聽說讀寫能力，熏陶文化底蘊，培養(yǎng)學生為人處世的方法與態(tài)度。但是長期以來，我們的高職語文教學一貫采用的就是授業(yè)解惑“滿堂灌”的教學模式。

陶行知先生認為傳統(tǒng)教育只注重機械灌輸，死記硬背，教師為教而教，學生為學而學，教和學都脫離了“做”。在這樣一種教育體制下，“先生教死書，死教書，教書死。學生讀死書，死讀書，讀書死?！彼畲蟊锥司褪呛鲆暳藢W生的主體性，忽視了學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。陶行知“教學做合一”教學方法論實際上是把傳統(tǒng)教學中的以書本為中心轉移到以實踐為中心，它克服了傳統(tǒng)教育中重知不重行，重教師主導作用而忽視學生主體地位，有助于我們在教學中加強教與學的結合，學與用的結合，突出強調了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和操作能力。因此，由注重知識的學習轉變?yōu)樽⒅啬芰Φ呐囵B(yǎng)，處理好教與做、學與做的關系，構建起高職語文“教學做合一”的新模式，勢在必行。

三、網(wǎng)絡教學平臺在高職語文教學中應用的可行性

網(wǎng)絡教學平臺是一種功能強大、使用便捷的教學依托和教學環(huán)境。一個完備的網(wǎng)絡教學平臺能夠全面支撐教學活動的各個環(huán)節(jié)，既可以幫助教師在網(wǎng)絡上備課、制作課件、網(wǎng)上授課、網(wǎng)上批改作業(yè)、網(wǎng)上考試以及網(wǎng)上師生交流，又可以滿足學生聽課、自學、自我測驗等需求，它是集平臺、資源和服務三者為一體。

高職語文的特色決定了它的學習可以有聲、有色，有音響、有影視，網(wǎng)絡教學平臺的引進，可以大大豐富知識內容，開拓學生視野。而網(wǎng)絡教學平臺的靈活性，更可以讓學生的學習突破時間和空間的限制。最為重要的是，網(wǎng)絡教學平臺的實踐性，可以讓教師做上教，學生做上學，通過動手操作，搜集、分析、探討、反饋、答疑，加深對課文重難點的掌握。

四、以“教學做合一”為指導，構建高職語文教學新模式

高職語文教學要走出純講授的教室，改變過去“一言堂”的教學方法。要實行“教學做合一”的新模式，可以利用網(wǎng)絡教學平臺，加強網(wǎng)絡教學的實踐性，使得學生真正成為學習的主人，構建高職語文教學新模式。

（一）教師利用網(wǎng)絡教學平臺，在“做中教”

1.閱讀教學

傳統(tǒng)課堂的閱讀教學，無外乎是由課堂導入、介紹作者、探討背景、朗讀全文、分析段落、總結主旨、布置作業(yè)等構成。按部就班，毫無新意。利用網(wǎng)絡教學平臺，教師可以安排多篇文章，讓學生進行比較閱讀；安排同步訓練，讓學生自我檢測；安排相關知識點，讓學生進行課外拓展等等。這些都將開拓學生們的知識面，讓學生掌握閱讀技巧，學會獨立思考。而隨著學生對課文內容的掌握，對課外知識點的挖掘，教師可以不斷地充實資料庫，滿足學生的求知欲。視頻、音頻、圖片……這些絕對比白紙黑字更吸引學生。教師通過反復地“做”，達到最終的目的“教”。

2.口語教學

在高職語文的課本上，每一單元都有一次“表達與交流”訓練。在實際授課過程中，由于課時的限制，在課堂上，往往只能有幾組同學參與表達訓練活動。利用網(wǎng)絡教學平臺，可以讓同學們自由組合分組，上傳各組的口語作品。然后由教師逐一審閱，品評。在課堂上可以挑選出有代表性的作品，和同學們分享。更可以鼓勵學生，課后通過網(wǎng)絡教學平臺學習鑒賞其他同學的作品，做到取長補短。當然，如此“教法”勢必增加教師的工作量，但是可以讓全班同學都參與其中，得到訓練。有些學生比較內向，不愿意也不敢當眾發(fā)言，就可以通過網(wǎng)絡教學平臺，從上傳音頻開始，對其進行鼓勵增加自信，再到上傳視頻，教師及時點贊，讓學生愿意從幕后走上臺前，走上講臺，直面全班同學。通過網(wǎng)絡教學平臺，教師調整自己的教法，在“做中教”，相信比傳統(tǒng)口語教學更能取得效果。

3.寫作教學

高職語文寫作教學效果并不理想，課堂上教師講得多做的少，學生讀得少也寫得少。在寫作課上，學生們經(jīng)常坐在那里發(fā)呆，因為不會寫文章的開頭。這時，可以利用網(wǎng)絡教學平臺布置好具體寫作內容，讓他們網(wǎng)上搜索覺得自己滿意的文段，為了避免抄襲，可以讓學生將原版也寫上，然后再將自己的改寫也寫上。教師可以放上自己的范文，供學生參考學習。通過對比，教師能知道學生創(chuàng)作的經(jīng)過和優(yōu)劣。當然利用網(wǎng)絡教學平臺，學生間還可以進行互相點評和學習。第二天的寫作課上，學生們帶著前一晚的熱情，筆下自然有東西可寫。甚至，教師可以當堂搜出一段文字，然后發(fā)動全體學生現(xiàn)場進行文字改造，教師也可以參與其中。這堂寫作課上，師生在互動中學習，在改寫中思考，在比較中完善。首先教師必須行動起來“做”，通過“做”實現(xiàn)“教”。這樣，學生能很直觀地學到了寫作方法，也有了寫作的熱情和興趣。

（二）學生利用網(wǎng)絡教學平臺，在“做中學”

1.課前預習

高職學情的特殊性，明確了在高職教學過程中并不適應如今廣為傳播的“翻轉課堂”教學法。因為大部分的高職學生在初中階段并沒有養(yǎng)成良好的預習習慣，更有甚者是沒有預習的意識。因此，在高職語文教學中并不適合采用“翻轉課堂”的形式，讓學生在家通過各個知識點的微課進行課前自學。所以在處理網(wǎng)絡教學平臺課前預習部分，我們并不能一味的強調本課必須掌握的知識點，而是要以吸引學生為主，讓學生愿意主動參與到課文學習中去?？梢酝ㄟ^課文內容中的某一點進行導學，這一“點”可以是學生們比較有興趣的話題；可以是曾經(jīng)學習過的內容；更可以是社會上比較有爭議的部分……通過網(wǎng)絡教學平臺簡單的導學案，讓學生大體了解新課文的內容，然后可以首先有針對的在網(wǎng)絡上尋找自己感興趣的方面。通過網(wǎng)絡教學平臺學前預習部分，向老師提問，和同學共同探討。如學習《勸學》一文的時候，導學案中可以安排學生回顧對先秦諸子百家的了解；探討對學習方法意義的看法；甚至可以聯(lián)系實際，思考當今教育教學的方法問題等等……這些都可以通過網(wǎng)絡平臺去搜集資料，然后得出自己的答案。這樣可以使學生在上課前就對課文有一定的了解，在“做上學”，帶著自己的興趣帶著自己的問題進入課堂，也能使教師有針對性的進行備課。

2.課后復習

在網(wǎng)絡教學平臺上，教師可以上傳本節(jié)課的教案、課件，方便學生回家之后，針對自己的薄弱之處進行再學習。如果本課恰巧有班級進行公開課等活動，還能在平臺上及時上傳活動視頻，以供學生參考。學生通過課堂的學習，課后的思考，可以將學習的反饋信息及時的發(fā)布到網(wǎng)絡教學平臺上。如學習《雷雨》的時候，課后可以由學生根據(jù)自己對話劇角色的了解，進行編排表演，并上傳。請同學分別給予意見。通過互相深入課文，彼此學習探討，“做上學”，讓學生更深刻地掌握和了解課文重點難點。而教師也能通過網(wǎng)絡教學平臺的統(tǒng)計，對學生的學習和掌握情況一目了然。

網(wǎng)絡教學平臺是網(wǎng)絡教學和學習重要的支撐環(huán)境。網(wǎng)絡教學平臺的引進，將賦予傳統(tǒng)授課體系以新的活力，增加了教學的直觀性，它使抽象的教學內容形象生動起來。網(wǎng)絡教學平臺的圖、文、聲、像并茂的場景，又可以大大提高學生的學習熱情和接受能力。陶行知先生“教學做合一”的教學思想，是以“做”為中心的教學理念。通過網(wǎng)絡教學平臺，在高職語文課程教學中實行“教學做合一”的教學模式，可以通過教、學、做的一體化活動，加強教學的實踐性，以學生為主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和操作能力，引導學生有效學習，快樂學習。

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（蔡翰晶 蘇州建設交通高等職業(yè)技術學校 215124）