二語學習中情感因素的發(fā)展及其對語言教學的啟示

魏然

一、情感因素領域的發(fā)展

（一）情感過濾假說

關于二語習得中情感因素的研究很多文獻中都提到情感過濾假說。情感過濾假說是學者開始注意情感因素后提出的目前為止最有力的情感因素理論，它的提出填補二語習得情感因素研究理論的空白，同時也將情感因素的研究內(nèi)容明晰化。情感過濾說的具體內(nèi)容是：該假說由是1977年提出，旨在解釋情感因素影響外語學習的過程。他們將情感過濾定義為：一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，它潛意識地通過情感因素來阻止學習者對語言的吸收。后來， 又有學者在他們的基礎上發(fā)展了這一理論，認為情感過濾“是阻止學習者完全消化他習得中所得到的綜合輸入的一種心理障礙”情感因素直接影響第二語言的習得，對語言輸入進行過濾。有高過濾器的人，只能允許低量的輸入變成吸入，即語言輸入到達大腦中的語言習得機制；而有低過濾器的人們則有更多輸入進入他們的腦里，語言學習的量就增加?？傊?，情感因素可以促進或阻礙第二語言的習得。

（二）九十年代的發(fā)展

進入上世紀九十年代，隨著人們對于二語習得的不斷探索，人們將精力更多地投入在情感研究領域。從而進一步指出，焦慮就其作用而言也可分成兩大類： 促進型和妨礙型。前者激發(fā)學習者克服困難，挑戰(zhàn)新的學習任務，努力克服焦慮感覺，后者導致學習者用逃避學習任務的方式來回避焦慮的根。

進入上世紀九十年代后期，關于情感因素的研究取得了進一步的發(fā)展。學者從學生、教師、教學等多角度探討了情感因素的諸多方面，書中的不少章節(jié)論述了情感因素對二語言習得過程的作用和影響。國內(nèi)對于情感因素的研究近幾年也不斷增多，翻看各大語言教學的期刊，發(fā)現(xiàn)有很多關于情感因素對于外語教學的探討。

二、情感因素對語言教學的啟示

通過對近五年研究生發(fā)表期刊內(nèi)容的提煉，總結出以下幾點關于情感因素對語言教學的啟示。

（一）有效地激發(fā)學生的學習動機

在我國，同時具有融合型動機和工具型動機的學生占少數(shù)，絕大部分學生是出于工具型動機學習外語。目的不同，各自的學習情況也就不盡相同。因而在教學中，我們應充分了解學生的學習動機，采取不同的手段激發(fā)學生的學習動機。對為了工作而學外語的學生，我們應讓其充分地認識到外語在該項工作中的重要性。為了不使學生的動機受損，教師應避免下列四種行為：教師不應做一些讓學生感覺不愉快的事；教師不應做一些干擾學生學習目標的事；教師不應做一些超出或低于學生應付能力的事；教師不應做一些有損學生自我或社會形象的事。

（二）盡可能多的介紹目的語文化

學外語不僅是學習語言，更多的是學習文化。在課堂上，我們應有意識地向學生介紹目的語文化，增強學生對目的語文化的認識和了解，從而更好地促進外語學習。如果學生對目的語言文化有強烈的抵觸情緒，是不可能學好語言的。

（三）幫助學生樹立自信心

我們在教學中要盡量地保護學生的自信心。當學生回答不出問題時，我們應投以鼓勵的眼神和微笑；當學生考試成績不理想時，幫助分析原因，確定下階段努力的目標是必需的。自信心強的學生，自我評價良好，對自己充滿自信，善于表現(xiàn)自己，因此在課堂上會比較活躍，積極回答問題，與老師進行互動，能夠大膽的使用自己所掌握的知識，這樣的學生會使自己的能力得到進一步的鍛煉，獲得滿意的學習效果。反之，則會影響學習。

（四）降低學生的焦慮感

只有讓學生在課堂上感到安全、舒適、受重視，才能消除學生的焦慮情緒。我們應充分地了解學生，關心熱愛學生。在教學方法上，可采用情境教學法、游戲教學法等較輕松，學生參與面大的教學方法，不要讓學生感到在課堂上倍受冷落。如果可能的話，我們可以采取分層教學法。根據(jù)學生的學習層次，確定不同的教學內(nèi)容，讓每一個學生都能明顯地感覺到自己在進步，用學習成績激發(fā)學生的學習動機，增強自信心，進而降低學習焦慮。當然，一些外在的手段可以降低學生的焦慮感，如干凈明亮的教室、舒適的桌椅、布置得體的室內(nèi)環(huán)境、課前或課間的音樂、小笑話、小游戲等都能有效地降低學生的焦慮感，進而提高學習效率。

（五）建立良好的師生關系

學生接受一門課，往往是從接受教授該課程的老師開始。所以良好的師生關系便顯得尤為重要。在日常的教學和生活中，我們應給予學生關心和呵護，把他（她）們當成是我們的親人。只要我們有一顆熱愛學生的心，總會“捂熱”學生，讓他（她）們接受我們，進而接受我們教授的課程。用包容的心接受他（她）們所犯的錯誤，用換位思考的方式去理解他（她）們。記得一次不經(jīng)意地問了一下一個成績很差學生的病情，事后他告訴其他的學生說，要好好讀書，不然對不起老師的關心。其實，只要我們真的有心，這些是很容易做到的。良好的師生關系同樣可以激發(fā)學生的學習動機，改變學習態(tài)度，促進學生的學習。

三、結語

通過對近五年的碩士發(fā)表期刊內(nèi)容可以看出，主要內(nèi)容還是集中在如何將學生在二語學習過程中遇到的情感困擾化解，以減少二語學習的障礙。本文將收集到的資料做了簡單總結，期待能給學習這方面內(nèi)容的研究人員提供幫助，共同學習。

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