淺談對比分析對中國學(xué)生外語學(xué)習(xí)的意義

程峰?高莉莉

摘要：對比分析曾經(jīng)是外語教學(xué)史上一種重要的研究方法，但后來隨著錯誤分析的興起而衰落。本文從語言類型學(xué)的角度，將漢語、英語和日語進(jìn)行詞匯和句子層面的對比，從而突出對比分析對中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要意義。

關(guān)鍵詞：語言類型學(xué)；對比分析；英漢對比

在20世紀(jì)60年代，對比分析曾經(jīng)是一種重要的外語教學(xué)研究方法，在外語教學(xué)上發(fā)揮過重要作用。對比分析研究是基于語言遷移理論，將兩種語言進(jìn)行對比，從而預(yù)測出外語學(xué)習(xí)過程中的難點和易出錯的地方。對比分析的主要缺陷在于：它只關(guān)注語言本身的對比研究，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實際產(chǎn)生的錯誤。最后，對比分析的研究方法被錯誤分析所取代。

然而，相比較于具有屈折特點的印歐語系諸語言，漢語作為孤立語和英語具有獨特的對比研究價值。本文以語言類型學(xué)的分類理論為基礎(chǔ)，通過對孤立語的漢語、屈折語的英語以及黏著語的日語三種類型的語言進(jìn)行詞匯和句子層面的簡單對比，從差異和相同兩個角度分析，更好地理解英語和漢語的語言特征，突出對比分析對中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要意義。

一、單詞形態(tài)對比

漢語屬于孤立語，它的特點是漢字沒有形態(tài)變化，不使用詞綴。與屈折語相比，漢語更多的依靠虛詞來實現(xiàn)語法功能。例如，進(jìn)行時態(tài)的“我正在吃飯”和完成時態(tài)的“我吃過飯了”，漢語動詞沒有發(fā)生形態(tài)變化，而是通過添加虛詞表示對應(yīng)的語法功能。除了動詞的時態(tài)變化，英語可數(shù)名詞復(fù)數(shù)后添加的詞綴-s或-es，漢語也是通過添加相對應(yīng)的虛詞“們”“些”等，來表示復(fù)數(shù)的概念。

日語屬于黏著語，部分詞類（動詞、形容詞、形容動詞、助動詞）有詞尾變化。但這種變化并不反映性、數(shù)、格、時等語法概念。日語詞形變化除了可以直接表示中頓、結(jié)句、命令、連接體言之外，主要是根據(jù)后續(xù)的粘著成分來決定詞形變化的語法意義。這些后續(xù)的粘著成分主要是助詞和助動詞，可以表示否定、時、體、使役、被動等。在日語中除了動詞有形態(tài)變化外，形容詞、形容動詞、以及助動詞都能根據(jù)不同的語法意義進(jìn)行變化，這與漢語形成了鮮明區(qū)別。

英語屬于有形態(tài)變化的屈折語。與日語不同的是英語的形態(tài)變化更豐富，不依靠動詞后附著的助詞表達(dá)語義。動詞詞尾可以根據(jù)不同的時態(tài)、語態(tài)、主謂一致等發(fā)生變化；名詞有單復(fù)數(shù)的變化；形容詞有比較級變化；人稱代詞也有主格和賓格的變化。

從詞匯層面可以看出，漢語和英語的主要區(qū)別在于詞的形態(tài)變化。例如，“他正在讀書：He is reading”，“他已經(jīng)讀過這本書了：He has already read this book”，“桌子上有兩本書： There are two books on the table”。在例句中漢語動詞“看”和名詞“書”都沒有發(fā)生形態(tài)變化。而英語單詞“read”和“book”則變成了“reading”和“books”。

二、句子語序?qū)Ρ?/p>

語序是語法結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出一種最常見的、最基本的結(jié)構(gòu)模式，這種結(jié)構(gòu)不帶任何其他的表示某種特殊的語用意義的形式標(biāo)記，無特定的語用含義。主語、賓語、謂語是類型學(xué)最基礎(chǔ)的研究要素。S、O、V 三者之間可能存在的語序主要有6種，漢語和英語都屬于SVO語序，日語屬于SOV語序。

按照語序的分類，漢語和英語同屬于SVO語序，并且詞在句中的位置直接決定它是主語還是賓語。位置不同，意義也會發(fā)生巨大的變化。例如，“我看見他了：I saw him.”和“他看見我了：He saw me.”同時，隨著位置的變化，英語人稱代詞的形式也需要做出對應(yīng)的變化，來表示它在句子中所代表的成分。

漢語和日語語序的明顯區(qū)別在于：（1）語序?qū)h語意義表達(dá)起決定作用，相同的詞匯在構(gòu)成句子的過程中位置改變時，意義也發(fā)生變化。（2）日語的語序具有更加靈活的特點。因為詞尾附著的助詞具有語法功能，因此即使語序發(fā)生改變，也不影響原句的意思。同時，即使構(gòu)成句子的語序不變，但附著于詞后的助詞改變，原句意思也發(fā)生改變。例如，漢語“我看見他了”在日語中可以表達(dá)為S-O-V語序：“私は彼を見ました”，O-S-V語序：“彼を私が見ました”。漢語“他看見我了”的日語O-S-V語序：彼が 私を見ました。前兩個句子雖然語序不同，但是意義一樣。

三、結(jié)論

通過以上對漢語、英語和日語單詞的形態(tài)變化以及句子的語序進(jìn)行系統(tǒng)地對比，分析其不同點和相同點，我們可以更加清楚地認(rèn)識漢語和外語之間的本質(zhì)差別。

首先，通過對三種語言的對比分析可見，漢語的特點在于孤立語無詞形的形態(tài)變化。由此可見，這種巨大的差異將是外語教學(xué)的重點。同時解釋了中國的英語學(xué)習(xí)者常犯的錯誤，即動詞時態(tài)變化錯誤、單三形式、主謂一致等，都與詞匯的形態(tài)變化相關(guān)。

其次，漢語和英語相同的SVO語序，有利于中國學(xué)生對學(xué)習(xí)英語。與英語相比，漢語和日語在語序上具有顯著差異。通過向?qū)W生介紹不同于SOV語序的語言，也有利于學(xué)生對這一語言特征的深刻理解。

總之，對比分析曾經(jīng)作為外語教學(xué)中的一種重要研究方法，既有優(yōu)點，也有不足。對比研究向錯誤研究的轉(zhuǎn)變，也體現(xiàn)了教學(xué)觀念從關(guān)注老師怎么去教，到關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。但是，從語言類型學(xué)理論出發(fā)，將英漢兩種語言進(jìn)行對比，讓學(xué)生看到兩種語言的主要差異，會讓學(xué)生更加深刻的理解英語和漢語在詞形變化上的本質(zhì)區(qū)別，以及語序上主要的相同之處。通過建立對兩種語言框架性的認(rèn)識，從而更好地掌握這門語言。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴煒棟.對比分析，錯誤分析和中介語研究中的若干問題[J].外國語，1994.endprint