在美術(shù)活動中培養(yǎng)學生的自信心

王靜

自信是成功的秘決，沒有自信，人便會失去成功的可能。很難想象一個凡事都認為“我不行”的人會有多大作為。因此，應(yīng)該從小培養(yǎng)學生的自信心，讓他們能正確地認識自己，相信自己。

自信，即人對自身能力作出肯定性評價的一種心理狀態(tài)，是心理健康的標志。自信心在學生的美術(shù)活動中占有重要位置。有相當一部分老師在指導學生進行美術(shù)活動時，都急于傳授技能和知識，似乎不教學生畫具體東西就未盡教師的責任，但他們往往忽略把最重要的東西教給學生——樹立自信心。那如何在美術(shù)活動中培養(yǎng)學生的自信心呢？

一、美術(shù)活動要求的設(shè)定應(yīng)該因人而異，難易適中

由于每個幼兒的遺傳素質(zhì)及后天的家族環(huán)境和教育的不同，因此他們具有不同的能力。這樣在學生之間就存在一定的個體差異，老師在制定美術(shù)活動的要求時應(yīng)該適度，認清學生的能力，切合他們的實際提出要求，使其“跳一跳能摘到樹上的果子”。這樣就可以避免可望而不可及，從而培養(yǎng)學生的自信心，將會對學生產(chǎn)生影響。在一次美術(shù)活動中，我讓學生學畫猴子，按照目標的設(shè)定，學生應(yīng)發(fā)揮想象畫出猴子的各種動態(tài)。為了能讓學生更好地發(fā)揮，我沒有提供范畫，我在行間輔導時發(fā)現(xiàn)有一名男孩子握著筆對著紙發(fā)呆，當這孩子發(fā)現(xiàn)我在他身邊的時候，立刻低著頭假裝畫畫，我輕聲問他是否有困難，他紅著臉說：“老師，我不會?！蔽抑澜裉斓囊髮λ麃碚f有點困難，如果我馬上幫他而又不傷他，我就請他先到圖書角看書，并向他推薦了一本猴子圖片的書。過了一會兒，他高興地回到座位上拿起筆自己畫了起來。因人而異提出不同的要求，有利于幫助學生樹立自信心。

二、及時發(fā)現(xiàn)學生的長處，恰當?shù)乜隙ê捅頁P學生

小學生總是喜歡拿他們的作品給老師看，希望得到老師們的肯定與表揚。老師要善于在美術(shù)活動中發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步和成功。評價學生的美術(shù)作品時善于找出作品中的閃光點，有針對性地給予激勵和表揚，幫助學生建立自信心。不能總盯住學生的缺點或不足的地方，更不要當著他人的面批評學生。在此意義上說對學生的鼓勵和表揚也要包括接納孩子的失敗和不足，只要孩子們付出了努力就應(yīng)該得到肯定和表揚。

三、讓學生享受成功和滿足，增強自信心

在學生有需要想表現(xiàn)時，老師要想辦法給予滿足，并讓他按照自己的成長模式和速度自由發(fā)展。這樣，我們才能使他產(chǎn)生自信心和勝利感。不要用“推著走”的方法，而要設(shè)法理解他。我發(fā)現(xiàn)，學生每學會一樣折紙后，就一直折，一只青蛙能折十幾只也不嫌煩，這是學生在享受自己的成功。如果學生很努力折出作品，正在自己欣賞或需要表揚時，我們對他提出更高的要求，忽略了他的感受，讓他處在一個不停努力或?qū)W習的狀態(tài)下。久而久之，他便會失去了自信心。在一次美術(shù)活動中，一名學生在完成自己的美術(shù)作品時，又在紙的空白處畫了一個太陽。畫完后，他興高采烈地拿給我看，我沒有表揚他，反而批評他為什么不畫小草和花朵。學生低著頭回到自己的座位上，從此再也不喜歡美術(shù)課了。由此可見，美術(shù)活動中老師應(yīng)給學生提供滿足的機會。

四、幫助學生獲得美術(shù)活動的技能，使其建立內(nèi)部自信心

教師可提供大量機會，讓學生獨立做事，讓他們體驗成功，從而逐步獲得各方面的能力，建立自信心。教師可組織學生喜歡的活動，讓學生在活動中自由發(fā)揮，充分享受成功，教師只能幫助學生掌握一定的美術(shù)技能就可以了。例如，在學生初步接觸美術(shù)課的時候，我們可以讓學生畫一些簡筆畫，勾畫事物的大體形象。

這是一個充滿競爭與挑戰(zhàn)的時代，一個人只要充滿自信，就可以面無俱色，昂首闊步的走向社會。教師對學生的正確引導、啟發(fā)尤為重要。只要不斷挖掘?qū)W生的優(yōu)點，及時給予表揚、肯定與鼓勵，便能培養(yǎng)學生的自信心，促使學生的身心健康發(fā)展。

（責任編輯 陳 利）