中專數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題與對(duì)策

王炎昭

隨著中專職業(yè)技術(shù)教育改革的深入發(fā)展，招生制度的根本變革，各類學(xué)校擴(kuò)大招生的同時(shí)，我們必須注意到中專學(xué)校生源質(zhì)量下降的情況。為了在有限的時(shí)間內(nèi)塑造出合格的中專生，中專教學(xué)改革勢(shì)在必行，作為中專一門重要基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)更應(yīng)該走在教改的前沿。

一、中專數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和自主性

中專學(xué)校入學(xué)的大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，理解能力較差；許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)望而生畏，怯而止步。我們對(duì)全校學(xué)生初步調(diào)查有近70%的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣；近80%的學(xué)生認(rèn)為教材太難，進(jìn)度太快，上課感到吃力；只有近10%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度慢，講得太簡(jiǎn)單。事實(shí)告訴我們很大一部分學(xué)生缺乏參與熱情，這樣的教學(xué)很難出現(xiàn)好的教學(xué)效果。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：一是高校，高中大規(guī)模擴(kuò)招，使得中專總體素質(zhì)發(fā)生了普遍下降；二是這些學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維理解能力、接受能力較差；三是由于許多學(xué)校只注重升學(xué)，而這些差生一直得不到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)的信心；四是中專為了自身的生存和發(fā)展，降低了生源的要求，使生源質(zhì)量進(jìn)一步下降。

2.智力因素差異大，給課堂教學(xué)帶來(lái)一定困難

數(shù)學(xué)教學(xué)就是使學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，利用數(shù)學(xué)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、抽象能力、推理能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.這些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生中有相當(dāng)部分學(xué)生的智力因素較差，對(duì)課堂教學(xué)提出的問(wèn)題難以理解、思維跟不上，學(xué)習(xí)十分吃力，對(duì)新知識(shí)和具有一定難度的知識(shí)難以接受.這無(wú)疑對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)障礙，對(duì)課堂教學(xué)造成困難。

3.數(shù)學(xué)教材專業(yè)性不強(qiáng)

現(xiàn)行中專數(shù)學(xué)教材過(guò)于重視數(shù)學(xué)理論的系統(tǒng)完整性和論證的邏輯嚴(yán)密性，只是在高中數(shù)學(xué)教材基礎(chǔ)上降低了教學(xué)難度，并沒(méi)有充分體現(xiàn)中專數(shù)學(xué)教材所特有的特點(diǎn)，教材缺乏實(shí)用性、趣味性與專業(yè)性，并沒(méi)有很好地將之與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來(lái)，與專業(yè)脫節(jié)，造成學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力低下。

4.數(shù)學(xué)教學(xué)手段單一化

大多教師依然采用“黑板加粉筆”的灌輸式教學(xué)，教學(xué)手段單一、教學(xué)方法落后，整個(gè)課堂教學(xué)枯燥無(wú)味、沉悶呆板，學(xué)生只是在機(jī)械地接受教材上現(xiàn)成的知識(shí)，學(xué)生并沒(méi)有真正地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)。

二、面對(duì)中專數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困難而研究的對(duì)策

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性

教育事業(yè)在發(fā)展過(guò)程中都應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，任何教學(xué)任務(wù)都需要學(xué)生的積極參與主動(dòng)配合才能高效完成，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是一樣。例如，在學(xué)習(xí)《集合的概念》時(shí)，究竟什么是集合？教師應(yīng)切合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，以學(xué)生熟悉的事物（物體），以實(shí)際生活為背景進(jìn)行探究，為本課教學(xué)創(chuàng)造出一種自然和諧的氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后讓學(xué)生積極思考、交流、作答，教師針對(duì)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生尋找實(shí)例中的共同特征，培養(yǎng)學(xué)生觀察，總結(jié)歸納能力，由具體到抽象，由感性到理性，為后面水到渠成地介紹集合概念做好鋪墊，教學(xué)效率自然就得到提高。

2.抓中間，促兩端

由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異懸殊和先天性智力因素的一定差異，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體推進(jìn)帶來(lái)一定難度和矛盾。為了使各類學(xué)生都能學(xué)到一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，我們通過(guò)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的全面調(diào)查了解，智能的測(cè)試，把學(xué)生劃分為“優(yōu)、中、差”三大類。課堂教學(xué)堅(jiān)持以中等生水平為主體，兼顧優(yōu)、差生的分類教學(xué)方法。課堂教學(xué)講授內(nèi)容，進(jìn)度快慢以中等生水平為主，例題選擇以基本題型和具有代表性的題為主。通過(guò)課堂教學(xué)使中等生能完全接受，形成“中等生能吃飽，優(yōu)等生沒(méi)吃飽，差等生吃脹了”的狀態(tài)。這樣的格局當(dāng)然整體效果不是很好的。教師還必須解決“沒(méi)吃飽”和“吃脹了”的問(wèn)題。

“促兩端”，即在整體教學(xué)的基礎(chǔ)上一方面對(duì)差生還沒(méi)理解，沒(méi)弄懂的基礎(chǔ)知識(shí)再作一些補(bǔ)充講解，并補(bǔ)充一些基本例題和練習(xí)，使差生能掌握基礎(chǔ)，解答基本習(xí)題，消脹瀉滿。另一方面對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行深化、抽象，舉一反三，補(bǔ)充具有一定難度和技巧性較強(qiáng)的例題，使優(yōu)生能吃飽，這樣形成“優(yōu)生吃得飽，中等生吃得好，差生吃得了”的良好格局，推動(dòng)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.將教學(xué)與專業(yè)結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)踐水平

針對(duì)當(dāng)前中專數(shù)學(xué)教材與學(xué)生專業(yè)脫節(jié)的問(wèn)題，我們可以采用“基礎(chǔ)教學(xué)模塊+專業(yè)教學(xué)模塊”相結(jié)合的方式?；A(chǔ)教學(xué)模塊旨在讓學(xué)生掌握此階段基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，專業(yè)教學(xué)模塊則要根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同來(lái)選取最具針對(duì)性與實(shí)用性的內(nèi)容。這就對(duì)教師提出了更多更高的要求，教師不能再是機(jī)械地照本宣科，而是要根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同來(lái)對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)的最佳結(jié)合，徹底改變以往數(shù)學(xué)與專業(yè)分離的現(xiàn)象，要將數(shù)學(xué)學(xué)科與專業(yè)、與生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生真正學(xué)以致用，提高學(xué)生的實(shí)踐水平、運(yùn)用能力與專業(yè)水平。這就要求教師在平時(shí)多做調(diào)查與研究，要對(duì)各專業(yè)需要用到的數(shù)學(xué)知識(shí)以及要在專業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展所需的數(shù)學(xué)知識(shí)深入了解、全面掌握，進(jìn)而明確各專業(yè)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，這樣才能加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性與專業(yè)性。

目前中專數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困難和問(wèn)題是很多的.我們作為中專數(shù)學(xué)教師只有面對(duì)現(xiàn)實(shí)，實(shí)事求是，因材施教，增添措施，采用靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)方法，中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題和矛盾是一定能解決好的。

（責(zé)任編輯 李 翔）