淺談如何開展中學數(shù)學課堂教學評價

韓子忠

課堂教學評價是新課程改革的一個重要組成部分，它要求教師充分挖掘每個學生的潛能，以促進學生素質(zhì)的全面提高。為此，在中學數(shù)學課堂教學中就要落實掌握知識、發(fā)展智能、陶冶情操的教學目標，使學生成為既有豐富的知識，又有高尚人格的主體性的一代新人。

一、對掌握知識的評價

1.“感知、理解新知”的評價內(nèi)容為導入新知所提供的感知材料是否充實；.感知材料的選擇是否包羅新知的本質(zhì)屬性；感知階段的誘導是否便于學生盡快進入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，展開求知探索；新、舊知識交接點的確定，是否便于快速促成學生認知的正遷移，教師的點撥是否有助于激起學生“短兵相接”的思維交鋒，順利完成認知的“同化”或“順應”；教學輔助手段的使用，是否有利于學生省時優(yōu)質(zhì)地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質(zhì)。

2.“抽象、概括新知”的評價內(nèi)容。思維階梯的鋪設(shè)是否有助于學生在揭示新知本質(zhì)的求知過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。

學生在歸納總結(jié)新知的過程中是否經(jīng)過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程。學生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學生對新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴謹；是否達到了課時教學規(guī)定的教學目標學生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用的發(fā)揮如何，全員參與的競爭質(zhì)量與程度怎樣。教師指導學生求知獲取的“投入”與學生學會求知方法，得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。

二、對發(fā)展能力的評價

1.對課堂“半獨立性練習”層次的評價內(nèi)容。給出的題目是否屬于緊扣新知要點的基本型題目；是否便于全體學生直接運用新知，起到鞏固理解，強化記憶的作用。教師在指導學生運用新知的過程中，是否立足于學生主動積極地解決問題，以思維能力的訓練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學生對新知的再現(xiàn)。學生運用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達能力是否達到規(guī)定的教學目標。教師在本階段的課堂小結(jié)是否切中由學生板演和課堂巡視所反饋問題的要害；“結(jié)語”是否有助于學生對新知要點的再現(xiàn)和發(fā)展。

2.對課堂“獨立性練習”層次的評價內(nèi)容。本階段習題設(shè)計是否由三類不同要求的題構(gòu)成；這些題目的編排是否便于培養(yǎng)和提高學生獨立運用知識解決問題的能力。三類題目的要求如下：

低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學生獨立運用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶。

中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以培養(yǎng)和訓練學生解題的綜合能力和靈活性。

高檔題：思考性較強，略有難度的題目。這類題目不超越學生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決“吃不飽”學生的心理需求和“吃得飽”學生競爭意識的激勵，推進學生的求知欲和好勝心。

3.對“獨立練習交流與課堂總結(jié)”層次的評價內(nèi)容。教師在組織學生進行獨立練習交流中，是否為學生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。教師對學生的解題交流與評定是否立足于培養(yǎng)學生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性；是否致力于培養(yǎng)學生勇于探索、不斷進取、一絲不茍、精益求精的學習品質(zhì)。師生合作的課堂總結(jié)是否提綱挈領(lǐng)，簡明扼要，便于學生回顧求知過程，掌握新知要點，獲得求知啟迪。

三、對“陶冶情操”的評價

人的智力商數(shù)是先天已有的，而情意商數(shù)卻是后天的培養(yǎng)和努力的結(jié)果?？茖W界已提出：一個人的“智商”只占其成功要素的20%，真正決定人類智慧的不是“智商”，而是“情商”。因此，一個具有主體性的人，其核心素質(zhì)是高尚的人格。通過中學數(shù)學課堂教學去陶冶學生應具備的道德情操、科學品質(zhì)，已是當務(wù)之急。為此，學生在求知過程中情意因素投入的質(zhì)量與程度，應當作為評價教師課堂教學水平的一項重要內(nèi)容。應該評價教師在課堂教學中，是否把“陶冶情操”與“掌握知識”“發(fā)展能力”同步進行，有機結(jié)合；是否做到為此不遺余力，持之以恒。

（責任編輯 劉 馨）