微博在班級管理中的運用初探

徐貴霞　郭強

摘 要 本文從具體運用微博建設班級文化，組織班級活動，進行師生交流互動，管理班級事務這四個方面的入手，對班級微博管理平臺的創(chuàng)建與角色分工提出具體建議，以期為班級管理提供一種新型的范式。

關鍵詞 微博 班級管理

中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）16-0046-02

隨著信息技術的發(fā)展，微博已經深入校園內外，無論是在課前課后，還是家庭學校里都能聽到學生津津樂道的討論著微博上的新鮮事，關注評論同學間的個人動態(tài)，轉發(fā)分享精彩咨詢等。微博的便捷性、開放性、互動性、群聚性、及時性、自由性等特點使得將它應用在班級管理上有著得天獨厚的優(yōu)勢，具體可運用到班級管理中的以幾個方面：

一、組織班級活動

微博簡單易用，門檻低，用戶群龐大，發(fā)布信息方式多樣更利于組織線上班級活動。班主任可在微博上發(fā)起“隨手拍解救校園周邊流浪兒童”的活動，要求學生通過拍圖片發(fā)微博，借用微博的力量，號召愛心人士幫助流浪兒童回家。定期在微博上組織“微訪談”，被訪談者接受班級中任意成員的提問并回答，促進師生之間，生生之間的溝通與交流。運用微博組織線上主題班會，家長會，緊跟信息化的潮流，用信息化帶動班級活動的多樣化，最終促進學生的全面發(fā)展。

除了組織線上班級活動，“微博墻”的功能也是“線上”“線下”班級活動最好的互動方式。在班級活動現(xiàn)場展示特定主題微博的大屏幕，大屏幕上同步顯示現(xiàn)場參與者發(fā)送的短信和網友發(fā)送的微博，使場內外觀眾能夠第一時間傳遞和獲取現(xiàn)場信息。調動現(xiàn)場氣氛，方便學生交流互動。比如某班在開家長會時，在教室內設置微博墻，會場外的學生，會場內家長同時參與互動和話題討論，問題答疑。家長會變得更實效，更透明。

二、進行師生交流

現(xiàn)在的學生最為自主，獨立的一代。自我意識強，精神空間豐富，交往圈子界限分明，情感隱秘都是這代學生獨有的個人標簽。所以，在實際的班主任工作中，許多教師與學生之間的溝通困乏，更不用說走進學生的心靈，來一次心與心的對話了。教師對學生的了解也只停留在學生的課堂行為和課間行動上，學生的日常生活，心理狀態(tài)猶如糊上了層薄紙，不易捅破和看穿。教師和學生之間隔起了一堵高墻，要接通地氣，微博無疑是最佳的渠道。

微博內容的短小精悍特性使人與人之間通過這種閑言碎語而結成的交流互動網絡，更大的提高了網絡表達的真實性。師生之間相互信任，相互關注，在微博上成為好朋友。學生用微博記錄著學習生活上的點點滴滴，教師作為“粉絲”關注學生，適時點撥評論學生的動態(tài)，瞬間拉近的師生的距離。教師通過閱讀學生的轉發(fā)內容了解學生思想動態(tài)，尊重學生個體差異，對學生進行激勵或教育。在考前或者學習疲憊期，教師發(fā)些勵志名言，搞笑圖片并艾特（@）學生，相信比課上喊幾句口號更有事半功倍的效果。通過關注機制，學生了解到教師的生活動向，對教師身份的神秘感和恐懼感也會降低，隨著而來的是教師親和力的全面爆發(fā)，和諧民主分享互動的師生關系存在。

微博的開放性方便師生交流互動，但并不是沒有私密性，不尊重學生的人格和隱私。微博上的私信功能，對話只有交流雙方才能看到，利用這一特點，教師和學生之間說真心話，學生和學生間談”悄悄話“就能夠實現(xiàn)。學生可以通過私信和教師聊天，詢問意見，或者講心里話。教師運用私信對學生進行跟蹤輔導，保護學生的隱私權和人格尊嚴。

三、建設班級文化

微博的年輕，隨性，分享，互動等內容特征恰恰與班級文化的調性有契合之處。新時期的班主任可將微博作為班級文化建設的重要資源加以開發(fā)、利用和整合，以學生喜聞樂見的形式，構建以青春，自由，分享，互動等現(xiàn)代元素為核心的班級新文化。

微刊是微博上是基于興趣內容的閱讀分享產品。建設班級文化，鼓勵班級的宣傳團隊在微博上編輯一本屬于自己的班級的個性化刊物。利用微博的視頻，文字，音樂等基礎功能，編輯出圖文并茂，聲色兼具的微刊吸引學生家長教師來閱讀，展示班級風采，師生才情與智慧，豐富班級文化，潤澤師生心靈。

微群，微博這個大圈子中的是一個相對封閉的小圈子，信息的發(fā)布和接收更具有針對性，組員的積極性更高，交流互動更頻繁，學習的效率自然就會更好。將班級中的志趣相投的人聚集到同一個微群中組建興趣小組，分享學習心得，交流學習經驗，創(chuàng)建一種互幫互助，共同進步的班級軟文化。

參考文獻：

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[2]刊物編輯部.微博，讓班級管理更順暢[J].教育策劃與管理2012，（1）.

[3]王進時，段渭君，楊曉明.微博在教育中的應用探討與設計[J].現(xiàn)代教育技術2010，（20）.

（責任編輯 陳 利）