《指南》視域下教師在區(qū)域活動中的角色定位

王延麗

摘 要 區(qū)域活動是幼兒在園一日活動中最為鐘愛的環(huán)節(jié)，為此，我園大力倡導(dǎo)在區(qū)域活動中注重幼兒自主參與，幫助幼兒在自由自主狀態(tài)下獲得快樂和成長。筆者結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下稱《指南》）精神對日常開展的區(qū)域活動進(jìn)行反思，思考教師在區(qū)域活動中的角色定位，以提高幼兒區(qū)域活動自主性，為幼兒培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞 指南 自主性 角色定位 區(qū)域活動

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）16-0037-02

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下稱《指南》）中提出，幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必須的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的?！吨改稀奉C布與實施之后，我園組織教師通過各種渠道的學(xué)習(xí)與實踐，積極地踐行《指南》精神。筆者結(jié)合日常教學(xué)實踐、觀察記錄，對當(dāng)前幼兒園開展區(qū)域活動存在的常見問題做了梳理總結(jié)，改進(jìn)這些問題，要求我們遵循《指南》精神，從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為幼兒學(xué)習(xí)的支持者。

一、幼兒區(qū)域活動常見問題的思考

“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，兩者皆可拋?！笨梢姟白杂?、自主、自愿”對成人來說是如此珍貴，對幼兒來說又何嘗不是呢？然而，即便在弱化了教師主導(dǎo)作用的今日，在幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)中，幼兒的自主性依然受到各種各樣的束縛。唯有區(qū)域活動，才能真正給幼兒帶來“自由、自主、自愿”的快樂體驗。在區(qū)域活動里，他們可以在指定的時間段內(nèi)，不必考慮成人的意愿，根據(jù)自己的喜好，選擇自己喜歡的玩具與同伴進(jìn)行游戲。區(qū)域活動能為幼兒提供最大限度的自主空間，因而成為最受幼兒歡迎的游戲活動。

作為最受幼兒歡迎的區(qū)域活動，應(yīng)是教師們較為得心應(yīng)手的活動。但在實際工作中，卻依然出現(xiàn)諸多的困惑：游戲材料更新的時間到了，教師卻沒有新思路；幼兒在區(qū)域活動中，教師總是容易出現(xiàn)過度干預(yù)的狀態(tài)；幼兒在游戲的過程中常常出現(xiàn)偏離預(yù)設(shè)玩法，教師卻缺乏有效的引導(dǎo)。

我在本班的區(qū)域游戲開展過程中，進(jìn)行了一個學(xué)期的觀察記錄與反思總結(jié)，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致以上問題的主要原因是——教師沒有正確認(rèn)識自己在游戲指導(dǎo)過程中所應(yīng)扮演的角色，試圖在幼兒自主性游戲中繼續(xù)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在游戲開展的指導(dǎo)過程中，教師常常執(zhí)著于預(yù)設(shè)發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。所以，我們的教師在區(qū)域活動中常常扮演著疲憊的活動組織者與環(huán)境提供者，卻依然無法有效地實現(xiàn)幼兒區(qū)域活動的自主性。

二、以教師為主導(dǎo)的區(qū)域活動對幼兒造成的潛在危害

教師主導(dǎo)的區(qū)域活動，常常要求幼兒按照材料預(yù)設(shè)的玩法，在指定的位置進(jìn)行游戲，并且在游戲的過程中不能隨意走動、交流，不同區(qū)域之間的材料也有著嚴(yán)格的界限，不能輕易混淆。我們的教師會花費非常多的時間，根據(jù)幼兒近期的發(fā)展情況以及課程安排的需求，定期更新游戲內(nèi)容，并向幼兒介紹游戲的玩法，為游戲的有序開展制定相應(yīng)的游戲規(guī)則。

在我們的教師費盡耗力組織、創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境中，我們的幼兒只能選擇活動區(qū)中已有的游戲材料，使用預(yù)設(shè)的玩法進(jìn)行游戲，不需要動腦就可以擁有新的玩具，無法產(chǎn)生主動設(shè)計、生成游戲活動的動力，不能在一次次的游戲沖突中學(xué)會自主協(xié)商解決問題。他們就像教師們手中的提線木偶，被動地、按部就班地在“操作”中度過他們的“自由”時光。我們充滿無限可能的幼兒們，就這樣在教師們的保駕護(hù)航中錯過了養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的寶貴機(jī)會。

三、教師在區(qū)域活動中的正確定位

只有在充分實現(xiàn)幼兒游戲自主性的前提下，才能為幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件。那么，教師在區(qū)域活動的開展中，應(yīng)該如何定位自己的角色，以提高幼兒的游戲自主性呢？筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐，梳理總結(jié)認(rèn)為，教師以觀察者、游戲伙伴、困難制造者的身份參與幼兒區(qū)域活動中，有利于挖掘幼兒自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

（一）觀察者

當(dāng)幼兒正專注地進(jìn)行游戲時，教師可以在不干擾幼兒活動的情況下，以觀察者的身份來關(guān)注幼兒的游戲活動，并用心做好記錄，經(jīng)常能收獲許多“意外之喜”。

案例1

菲菲將娃娃家里的小布偶塞到了裙子里的肚子上，模仿媽媽懷孕的樣子。當(dāng)菲菲挺著肚子到超市買東西時，發(fā)現(xiàn)自己忘記帶錢了，于是一路小跑回娃娃家取錢。娃娃家里的小伙伴們看見了，婷婷沖著菲菲大喊：“你懷孕了，不能跑！”凝凝抱著娃娃在一邊說：“你要多吃飯，吃完飯要去散步?！狈品迫⊥赍X就離開娃娃家了，但是娃娃家對于懷孕的話題卻并沒有結(jié)束，“生孩子要去醫(yī)院開刀”“生完寶寶都要在醫(yī)院里住幾天再回家，我媽媽就是這樣的”“我媽媽也是”……

觀察是游戲推進(jìn)的基礎(chǔ)，案例1中，教師以一個觀察者的身份在一旁觀察著發(fā)生的這一片段，可以了解幼兒對于“懷孕”這一現(xiàn)象的理解，并建立在觀察的基礎(chǔ)上，為之后的游戲情節(jié)的發(fā)展提供必要的支持，滿足幼兒出于好奇發(fā)起的學(xué)習(xí)興趣。并通過對記錄內(nèi)容的整理和分析，了解幼兒各個方面的發(fā)展情況和發(fā)展需求，為之后的活動開展提供依據(jù)。

（二）游戲伙伴

教師在游戲活動中，常常為了維持秩序和實現(xiàn)預(yù)設(shè)發(fā)展目標(biāo)而置身于活動組織者和材料提供者的角色中。由于教師對游戲的預(yù)設(shè)玩法和發(fā)展目標(biāo)的執(zhí)著，當(dāng)幼兒出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的行為或者玩法時，教師容易出現(xiàn)焦慮情緒，甚至打斷幼兒出于好奇、探究和嘗試發(fā)起的行為，影響幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。與其如此，教師不如放下自己的“教師”身份，放下條條框框的限制，就像一個普通的“游戲伙伴”一樣，并以“伙伴”的身份做好引導(dǎo)，尊重他們與眾不同的創(chuàng)意和嘗試，與他們一起體驗游戲的樂趣，鼓勵他們富有創(chuàng)意的探究方式，在他們需要助手的時候為他們提供幫助，并為他們獲得的意外收獲給予肯定和鼓勵。

案例2

區(qū)域活動時，源源抬著建構(gòu)區(qū)的易拉罐到走廊上搭起了金字塔，航航從一邊走過，拿起掉落在一旁的一個易拉罐，朝著金字塔的方向滾去，一聲碰撞后，金字塔轟然倒塌，航航愉快地哈哈大笑起來。源源一開始為航航撞倒自己的金字塔感到憤怒，突然發(fā)現(xiàn)一邊還有幾個瓶子沒有倒塌，便也像航航那樣玩了起來，一時間樂趣無窮，走廊上不時傳來一陣陣的歡笑聲。然而，歡笑聲隨著老師的到來戛然而止，當(dāng)源源和航航以為老師即將要生氣時，老師以同伴的身份加入了他們的隊伍：“我可以和你們一起玩嗎？”源源和航航愉快地答道：“好啊，但是你要排隊！”游戲繼續(xù)。

在案例2中，教師尊重源源和航航預(yù)設(shè)之外的游戲玩法，并以一個平等的游戲伙伴的身份向他們發(fā)出參與游戲的請求，用行動認(rèn)可和鼓勵他們樂于創(chuàng)造新玩法的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有助于源源和航航培養(yǎng)敢于探究和嘗試的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）困難制造者

游戲和材料的種類更新常常跟不上幼兒突破的速度，當(dāng)幼兒已經(jīng)突破眼前的難度后，便容易對眼前的游戲或材料失去興趣。教師經(jīng)常會遇到這樣的情況，那我們應(yīng)該采取什么樣的策略才改變現(xiàn)狀呢？更換材料？顯然，重新制作一份新的材料進(jìn)行投放，顯得有些急促。那我們?yōu)槭裁床蛔鲆幻皳v蛋鬼”“困難制造者”，在已有的游戲材料上增加一些難度呢？

案例3

沉與浮的游戲材料放在科學(xué)區(qū)一段時間了，晶晶用原來的材料反復(fù)做了實驗，并進(jìn)行了操作記錄，當(dāng)?shù)玫搅藢嶒灲Y(jié)果后，晶晶便無聊地把玩著實驗材料，眼神不時四處張望。這時，教師給晶晶提出了新的挑戰(zhàn)：“你有沒有辦法把原來浮在水面上的東西沉到水里，把沉到水里的東西浮到水面上呢？”晶晶低頭想了想，便拿起材料饒有興致地繼續(xù)鼓搗起來，一旁的鵬鵬加入了晶晶的陣營，在活動室內(nèi)四處搜尋可以做實驗的材料。

案例3中的教師，通過提高活動難度，來激發(fā)幼兒繼續(xù)實驗的興趣，同時為幼兒提供了更大的自主實驗空間，有效提高幼兒積極探索的自主性。

我們在幼兒區(qū)域活動過程中，努力以觀察者、游戲伙伴、困難制造者的身份，打破原有游戲組織過程中對幼兒自主游戲產(chǎn)生的阻礙，以提高幼兒區(qū)域活動自主性，為幼兒培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)創(chuàng)造良好的條件！

參考文獻(xiàn)：

[1]林華幀.從“上課”走向“區(qū)域活動”[J].福建教學(xué)研究，2015，（3）.

[2]魏素娟.教師在幼兒區(qū)域活動中的角色定位[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016，（9）.

（責(zé)任編輯 陳 利）