高校教育模式對創(chuàng)造力的影響

耿婕

【摘要】本研究結(jié)合西交利物浦大學和蘇州大學的教育模式，采用威廉斯創(chuàng)造力量表對蘇州大學學生、西交利物浦大學學生進行調(diào)查，結(jié)果顯示西交利物浦學生在創(chuàng)造力的冒險性因子，好奇性因子，挑戰(zhàn)性因子的得分以及創(chuàng)造力總分上顯著高于蘇大學生。這說明高校教育模式對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)有一定的作用，相比師生系統(tǒng)地傳授和學習書本知識的教學模式，教師輔導、學生自我學習的教學模式能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

【關鍵詞】大學生 創(chuàng)造力 高校教育模式

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0003-02

一、引言

教育模式改革的推進，各高等學校按照“反思大學理念，變革教育觀，重組課程體系，加強文化素質(zhì)教育”的基本思路，確立多樣化的人才培養(yǎng)模式。按高校功能可分為研究型大學、研究教學型大學、技能技術型大學；按辦學格局分為綜合大學或文理學院、單科大學或?qū)W院、師范大學或?qū)W院；按辦學主體分為公辦教育、民辦教育、中外合作辦學教育。教育模式是一種理論性的簡化結(jié)構(gòu)，是教學理論和教學實踐的橋梁。研究采用問卷調(diào)查法，探索公辦高等學校教育模式及中外合作高等學校教育模式之間的區(qū)別。

創(chuàng)造力是新奇、獨創(chuàng)的加之有功能上的適用性的想法或回饋。近年來，研究者多從創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性表現(xiàn)能力等方面深入理解創(chuàng)造力。具體包括：（1）對創(chuàng)造力社會性因素的研究；（2）人格特征與創(chuàng)造力關系的研究，包括人格特質(zhì)與各領域創(chuàng)造活動之間的關系；（3）對創(chuàng)造力潛能激發(fā)的研究，包括創(chuàng)造潛能的獲得與實現(xiàn)。

二、問題提出

本研究提出假設創(chuàng)造性大學的教育模式是一個整體，學生創(chuàng)造力受高校教育模式的影響。研究致力于探究高等學校教育模式與創(chuàng)作力的關系，結(jié)合蘇州大學與西交利物浦大學的教學模式，從思想觀念、教學目標、教學內(nèi)容等方面進行分析。

三、研究方法

本研究采用威廉斯創(chuàng)造力量表進行調(diào)查，該測量工具由F.E. Williams編制。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)介于0.401至0.877之間，重測信度介于0.489至0.81之間，評分者效度介于0.878至0.992之間，效度較好。調(diào)查對象共有350名大學生，分別來自于蘇州大學和西交利物浦大學，年齡范圍在18至22歲。

四、研究結(jié)果

1.不同專業(yè)學生的創(chuàng)造力比較

不同專業(yè)的學生在創(chuàng)造力的冒險性因素，想象力因素和挑戰(zhàn)性因素上差異顯著，分別為F（4，28）=4.690，P<0.01，F(xiàn)（4，30）=3.411，P<0.05，F(xiàn)（4，30）=3.449，P<0.05。

多重比較發(fā)現(xiàn)，在冒險性因子上，文史科學生、藝術科學生得分均高于理工科學生；在想象力因子上，經(jīng)管科學生、文史科學生、藝術科學生得分均高于理工科學生；在挑戰(zhàn)性因子上，文史科學生的得分顯著高于理工科學生與經(jīng)管科學生，藝術科學生的得分顯著高于經(jīng)管科學生。

2.不同年級學生的創(chuàng)造力

研究表明，不同年級的學生在創(chuàng)造力的冒險性因素和挑戰(zhàn)性因素上差異顯著，分別為F（2，30）=4.531，P<0.05，F(xiàn)（2，32）=4.490，P<0.05。通過多重比較發(fā)現(xiàn)，在冒險性因子上，大三學生的得分顯著高于大一學生，大三學生的得分顯著高于大二學生。在挑戰(zhàn)性因子上，大三學生的得分顯著高于大二學生。

3.蘇州大學與西交利物浦大學學生的創(chuàng)造力比較

研究發(fā)現(xiàn)，西交大學生的冒險性因子、好奇性因子、挑戰(zhàn)性因子得分均顯著高于蘇大學生。西交利物浦大學區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式，以“自主學習”為理念展開教學，融合傳統(tǒng)中國的教學模式，采用“active leaning”的教學形式進行人才培養(yǎng)，激發(fā)學生學習積極性、主動性和獨立性。作為一所中外合作辦學高校，西交利物浦大學認為應重點培養(yǎng)學生的自立能力和主動學習，而并非知識和信息量。

五、討論

創(chuàng)造力人格包括責任感、犧牲精神的進步的人生態(tài)度、肯定的自我意識、強烈的內(nèi)在動機、創(chuàng)造性認知風格和高情感智慧。分析表明，大學生的創(chuàng)造力受教育模式的積極影響。

蘇大實行完全學分制，強調(diào)課程之間的關系，具有連貫性、嚴密性；強調(diào)課程模塊的有機整合，使學生在知識的寬度和深度上達到平衡。而西交利物浦大學采用“放養(yǎng)型”教育模式，發(fā)散型教學，啟發(fā)鼓勵學生進行主動探索學習強調(diào)學生主動學習，表面上看是課程、人員、資本、勞務和管理的融合，實質(zhì)是跨文化的撞擊和沖突、融合與吸收。

創(chuàng)造力與教育模式之間存在聯(lián)系。以學生創(chuàng)造力為培養(yǎng)目標的教育模式能拓展學生思維，開發(fā)潛能、提高學生的主動創(chuàng)新意識。學生通過自學完成學習任務、在教師指導下進行課堂討論，相互交流和學習，在自學和討論基礎上的探索與科研。學校需要通過創(chuàng)造性的教育教學方法和指導性的教學方式，給學生更多的思維空間，鼓勵學生主動學習，追求創(chuàng)造性學習目標。能夠進行創(chuàng)造性學習的學生往往表現(xiàn)出好奇、思維靈活、獨立行事、喜歡提問、善于探索等特征。

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